蒲乐洋
经历了将近两年的项目学习，从最初的懵懂到渐渐明朗，从书籍工作坊各渠道理论学习到课堂生活多角度实践探寻，回望一路的磕绊和艰辛，感触很深。静思走过的路，这是一个让学生学会学习、发现自我的过程，也是老师迭代学习模式的过程。
真实，是项目学习的生命。就项目的设计者和执行者视角而言，真实是项目学习带给我们的第一粒纽扣。学习素养视角下项目学习的特征之一，即是创建真实的驱动性问题和成果。我认为，这是将素养转化为持续的学习实践的基础。
我们在设计中注重以真实问题驱动。以外校老师来访参观为背景的“我为亦小代言” 项目学习中，以生活中的真实任务撬动孩子;以校园建设为背景的“未来教室设计师”学习项目，以生活和逻辑的双重真实，吸引孩子们置身其中。这两个项目学习案例以核心驱动问题为引领，用高阶任务带动低阶任务，变生活场景为学习挑战，实行跨班小组制和本班小组制，项目导师加盟其中。
项目学习的思想源于杜威的“做中学”的经验学习，在聚焦核心素养的教育新时代，项目学习因其特质焕发出新的生命与活力。它的特质具体包括真实情境、复杂问题、超越学科、专业设计、合作完成、成果导向及评价跟进。我们不难发现，我们上述的两个案例特别强调真实情境與合作完成，这既给予项目学习设计生机，也赋予学生以“做中学”的机会。
那么，真实仅指真实的生活情境吗？不是的，我们对逻辑真实同样高度关注。除了跨学科项目学习设计，我们也尝试探索学科项目学习。
在中段年级，我们以学科学习为背景设计了神话主题项目学习。除了学习的兴趣，还需要寻找学生以主体身份构建单元学习的价值，根据课程标准和Besmart能力素养目标，学生经历了这样的学习阶段：由单篇学习到多篇练习，方法上层层深入，内容上一篇带多篇，继而进行整本书的阅读与探究——阅读前置思考，体系化阅读，阶段式反馈。在上一阶段语文学科属性的信息输入——课本学习和整本书共读，学生的学习进入了内化加工、整合输出的阶段。在此，我们继续回望问题：今天的我们为什么要来学习神话？学生以小组为单位，以真实性问题为驱动，开始了神话主题的项目学习。
改变是项目学习的使命。就项目的焦点观察者和学习者视角而言，项目学习带给我们的最大改变是学生的全方位蜕变。对于北京亦庄实验小学，从“全课程”到“亦课程”的迭代不是一蹴而就的;对于每一个亦小的学生，在项目学习的过程中提高核心素养是一场慢慢蓄势的改变。
我们在分解课程中关注学生课堂上的社会性，引导学生协作学习，形成安全稳定的伙伴关系，从而提升学生在课堂上的安全感，获得与同伴交往的归属感。我们引导学生进行长时段的横向对话、质疑与讨论，培养更有质量的交流习惯。最终在国家课程大纲要求的基础上，融入项目学习的要素，用高阶学习带动低阶学习，由问题驱动引导学生合作解决大问题，让素养在课堂中生长。在这个过程中，我们欣喜地看到孩子们的改变。
学生更自主向上。班里一个西方神话团队从上周开始，讲了5遍、改了5遍，堪比一次次磨课。孩子们说：听众不一样，内容也得随着改动。
学生更团结友爱。中午变换场地时搬桌子到跑道，很多孩子听到任务，纷纷自主参与到搬桌子行列，贡献了主人翁的力量。有一名学生，曾是时常令老师头疼的孩子，看到老师在忙碌，二话不说，主动上前，帮着老师搬桌子。这一举动，一改甚至颠覆孩子在我心目中的旧形象。
一路采撷，共同成长，项目学习探索之旅，路漫漫其修远，唯有上下求索，不断进取。
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