□ 江苏省苏州高新区星韵幼儿园 朱怡君
幼儿园是幼儿学习的启蒙阶段，也是学校教育的重要基础，可以说，把握好幼儿园教育的时期与时机，助力幼儿思维能力的形成与强化，对幼儿的未来发展具有不可忽视的关键作用。随着社会的不断发展，针对学前教育的国民重视程度达到了空前的高度，推动了学前教育工作的开展。同时，在新课程改革的大背景下，“以人为本”的教育思想根植于每一位教育者的心中，学前教育的深度与广度都得到了充分的拓展，幼儿园的教育内容分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个主要方面，这五大领域相互促进，彼此融合，相辅相成，从不同的角度提升幼儿的能力、知识、技能、态度与情感，助力于幼儿更好的学习与发展。
语言能力作为幼儿学前教育的重点和难点，在幼儿园的教学内容中有着不可撼动的重要地位。语言贯穿了幼儿学习教育与日常生活的始终，只有帮助幼儿打好语言基础，才能确保幼儿进行高效率的学习。可以说，语言是幼儿成长旅途中的必备技能，更是幼儿能快速适应学校教育的必要保障，因此，在学前教育阶段提高幼儿的语言能力具有重要的意义。在语言领域能力的教学与培养方面，幼儿园教师不应照本宣科，一味地循规蹈矩，而应明确幼儿园语言领域的核心价值，并围绕此主旨进行教学活动设计，从幼儿的视角出发，用幼儿易接受的方式最大限度地提高幼儿的吸收效果，依照幼儿的身心发展情况与思维能力现状进行教学设计，树立创新意识，采取科学策略，为幼儿今后的学习生活打下良好基础。
幼儿园语言领域的核心价值分为表达与交流两大方面。“表达”是自述，要求幼儿能运用语言明确地向他人表达自己的想法、需求与情感。“交流”是与人沟通，要求幼儿能在和他人沟通交流的过程中，正确地捕捉信息、传递信息。然而，无论是“表达”还是“交流”都指向幼儿运用语言处理信息的能力，强调了语言的“工具性”与“情感性”两大特征。在语言能力中，工具性与情感性同样重要，然而工具性是语言运用的基础，情感性是语言运用的高阶能力，学前教育更多地强调语言能力的“工具性”特征，让幼儿在日常生活中熟练清晰地自我表达、传递信息是每一位幼儿园教师都应思考与重视的问题。
语言是人类的一种交流工具，然而，就像渔夫并非天生就会使用鱼竿，农夫并非天生就会使用农具一般，并不是每一个幼儿生来就能够正确掌握、熟练运用语言这门工具。很多幼儿在小班中班阶段，常常会因为无法表达自我、传递正确信息而号啕大哭，有些幼儿还因为语言能力有待提升而在生活中闹出了不少笑话。在教学实践中，因为幼儿语言能力所产生的“误会”不胜枚举。有一位小朋友回家后跟妈妈说，老师要求明天“带两斤鱼，红烧的，全班一起做水饺”，妈妈与幼儿反复确认后，虽然百思不得其解，但还是给幼儿煮了两斤鱼，让他带去了幼儿园。结果转天，妈妈接到了老师的电话，原来老师说的是：“带两条金鱼，要红色的，全班一起做‘生态角’。”这个“误会”虽然充满了童真童趣，但也反映出了一个问题，即幼儿表达与沟通的能力有待提高，若不及时纠正这一问题，长此以往会对幼儿的生活与学习产生不利影响。
幼儿语言能力的提升在于积累，更在于实践，教学与运用具有同等重要的作用。因此，为了促进幼儿语言能力的提升，除了需要教师科学正确的引导，还应当给幼儿提供充足的表达与交流的机会。有些教师在管理班级的过程中，为了所谓的班级纪律经常限制幼儿说话，表面看上去班级鸦雀无声，但幼儿语言能力的发展也受到了限制。基于此，教师不应当害怕幼儿“多说出错”，而应当鼓励幼儿勇敢说、积极说、乐于说，只有幼儿持续表达，教师才能在幼儿的表达中发现问题，找出适合幼儿的教学方略，提高幼儿的语言能力。
除此之外，教师还应当积极为幼儿创设语言使用环境，让幼儿的语言发展与其他素质的提高紧密联系在一起，实现共同促进的教学目的，促进多领域交叉教育，在丰富幼儿学习体验的同时，强化幼儿语言运用的实践能力。
针对幼儿语言能力提升而展开的教育活动，应从幼儿的立场出发，结合幼儿的兴趣点，激发幼儿对语言学习的热情与积极性，提高幼儿的参与度，让幼儿在玩中学，在学中玩，推动幼儿语言教育的有效开展。
（一）结合信息技术，开发语言领域教育资源
幼儿开发语言领域的教育资源其实有很多种，然而教师与家长常常忽略了这些优质资源的存在，没有将其很好地开发利用。儿歌、童话故事与动画片其实都是开发语言领域的重要教育资源，只要将这些资源以科学的策略、恰切的方式与语言能力教学相结合，便可以促进幼儿语言的发展与提升。
信息技术为传统的语言领域教育资源提供了新形势与新机遇，将信息技术与语言教育资源相融合更符合幼儿的思维发展趋势，便于幼儿的学习与掌握。在幼儿园阶段，学生的抽象思维还处于发展阶段，更容易理解直观的现象，将信息技术与儿歌、童话故事与动画片等教育资源相融合，有利于增强幼儿直观的 理解与感受，激发幼儿的好奇心与求知欲，让幼儿的语言学习处于自然而然、潜移默化的情境中。
1.儿歌。
儿歌其实是最顺应幼儿认知方式的语言教育资源。首先，在学习语言的初级阶段，幼儿的语言能力都是通过词汇积累得到提升的，而儿歌中的歌词多为短句，具有直观、简单、生动、形象的特点。同时，幼儿在学习语言的最初阶段，学习方式以听为主，培养幼儿的倾听能力对语言学习非常重要。其次，儿歌的时间短，重复性高，小班幼儿的专注时间多为五分钟左右，而儿歌的时长正好在五分钟以内。然而，如果只是单纯的儿歌教学，幼儿很可能会因为不理解歌词或者没有听清歌词而丧失学习兴趣，降低语言学习的效果，而将儿歌与信息技术相结合，则可以在教学实践中很好地改善这一弊端，将儿歌与相配套的动画相结合，能在听觉与视觉方面给幼儿双重刺激。如果幼儿对儿歌内容不理解，动画也会解决幼儿的疑问。最后，动画与儿歌相结合的方式还有助于吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣，顺应幼儿的思维发展方式。《找朋友》对于小班语言教学而言就是一首优秀的儿歌素材，歌词简洁，曲调活泼，通俗易懂，逻辑性强，将“找朋友”的整个过程清晰地呈现出来，配合相关的动画内容，非常符合幼儿语言学习的要求。
2.童话故事。
童话故事是幼儿文学的重要组成部分，对幼儿的语言学习具有不可忽视的重要意义。然而，在幼儿园的教学实践中，同样的故事以不同的方式进行讲述却可以达到截然不同的语言教学效果。
《小蝌蚪找妈妈》这个家喻户晓的故事，相信很多幼儿教师都会给幼儿讲述，如果不深入挖掘这个童话故事背后的语言价值，只是单纯地采取“老师讲，幼儿听”的教育形式，那么这个童话故事背后的语言教育能力就没有得到充分的挖掘与利用。正确的方式是配合《小蝌蚪找妈妈》的相关动画，让幼儿通过动画的相关内容掌握故事的主要情节，然后运用自己的语言进行讲述，表达自己对故事内容的理解。在教学中实现“教师引导说，幼儿主动说”的教学氛围，这种教学措施有利于提高幼儿的语言运用能力，丰富幼儿的想象力与理解能力，幼儿在讲述中表达，并且与其他幼儿进行沟通，充分推动了幼儿在语言领域核心价值的提升。
3.动画片。
相信很多幼儿都喜欢看动画片，这个现象让部分家长头疼不已，认为看动画片是玩物丧志的表现。其实动画片是一种优秀的语言领域教育资源，声、画、人俱全，给幼儿营造出了轻松、愉悦的氛围。教师可以在语言教学中把动画片利用起来，开发挖掘动画片的语言教育功能。例如，教师可以每天给幼儿布置一项小作业，从每天看到的动画片中学习一两个新词汇，并且能够理解词汇的含义。
幼儿的语言学习在于积累，让幼儿从动画片中学习新词汇有利于提高幼儿的记忆力与理解力，帮助幼儿积少成多，由量变形成质变。除此之外，教师还可以引导幼儿利用信息技术，使用相关APP 对自己喜欢的动画进行配音，让幼儿在配音的过程中体验动漫人物的情感，在提高语言能力工具性的同时，深化语言能力的情感性。
（二）借助具体情境，提高幼儿的理解与表达能力
语言来源于生活，幼儿的语言学习也应当呈现出“从生活中来，到生活中去”的态势。正确与灵活运用语言都是建立在实践与理解的基础上，也是一个感性思维与理性思维兼而有之的过程，不是通过“说教”这种形式就能使幼儿理解的。幼儿之所以难以灵活运用语言，是因为他们缺乏生活中的经历与实践，难以将思想与语言相连接。基于此，教师就应当在教学活动中，借助具体的情境，通过生活化教学的策略提高幼儿的理解与表达能力。
当教师教给幼儿生活用语时，如果只是告诉幼儿什么时候要说“谢谢”，什么时候要说“对不起”，请求他人帮助时应该怎么说，那么幼儿可能会难以理解，甚至在学完之后就抛在脑后。正确的教学方法是给幼儿营造一个真实的生活情境，让幼儿身临其境地体验、思考和实践。例如，以“谁来帮助我”的教学活动为例，将活动背景设定为“幼儿在商场中迷路了，需要向身边的人寻求帮助。”这个教学活动进展得非常顺利，每一个幼儿在活动中都清晰、明确地表达了自己的真实诉求，有的说：“阿姨您好，我和妈妈走散了，请问您能借我手机给妈妈打电话吗？”有的说：“不好意思，打扰了，我走丢了，请问服务中心怎么走？”还有的说：“抱歉，我和妈妈走散了，请问您能帮帮我吗？”幼儿之所以在这场语言教学活动中表现出色，是因为教学情境足够清晰真实，能够让幼儿感同身受，从真实的情境进行思考，将所学到的语言知识进行充分的运用。
除此之外，教师还可以给幼儿布置相关的语言任务。例如，让幼儿回家之后和父母说“谢谢”，幼儿就会思考说“谢谢”的原因与情境，从而在实践中提高语言运用的能力。
（三）家园联合，实现课内课外相结合
要想让幼儿的语言能力得到显著的提高，教师就应当注重课内教育与课外实践的结合，促进家园之间的沟通与协作。有些幼儿在幼儿园中会感到紧张、害羞，因此学习成果并不是很理想，平时的家庭生活则会消除幼儿的这种紧张感，幼儿可以更自如地进行表达与交流。因此，教师可以让家长协助，实现课内课外教学相结合。教师可以引导家长在日常生活中多给幼儿一些语言运用的机会，例如，定时给爸爸妈妈讲小故事，与父母分享幼儿园的见闻，为父母唱一首歌等，这样的活动不仅能提高幼儿的语言运用能力，还有利于促进亲子之间的感情。
首先，面对中班及大班的幼儿，教师应把幼儿园的通知交给幼儿，由幼儿进行信息的传递。有些家长可能会对此产生疑虑：“如果幼儿将幼儿园的通知传递错误该怎么办？”当家长对幼儿传达的信息怀有疑问时，可以和教师及时进行沟通，但是让幼儿传递信息的过程是重要且必要的。传递信息也是语言能力训练的一部分，有利于提高幼儿的理解能力与表达能力，同时，让幼儿给家长传递信息还能在一定程度上培养幼儿的语言责任意识，让幼儿意识到“我应当对自己的话负责”。理解信息、传递信息是语言表达能力的重要体现，对幼儿的生活与学习具有重要的意义与作用，因此培养幼儿传递信息的能力对幼儿语言发展是必要的。
其次，教师还应让家长多在生活中给幼儿语言运用的机会。幼儿在幼儿园中学到了礼貌用语，家长便可以鼓励幼儿多用礼貌用语与他人进行对话，也可以在真实的生活情境中给幼儿提供与他人交流的机会。例如，家长在购买东西时，可以让幼儿与收银员进行交流，在快餐店点餐时，也可以让幼儿来沟通，而自己只起到适当的提醒与引导作用。幼儿在与人交流的初始阶段，很可能因为认生、害羞、不熟练等因素而表达得磕磕绊绊，这时候家长也不要心急，而是在不耽误他人时间的情况下，鼓励幼儿将表述进行到底。当幼儿完成表述时，家长应及时给予幼儿鼓励和赞美，帮助幼儿树立自信心。长此以往，幼儿在与他人的交流中会越来越熟练，越来越流畅，帮助家长完成一次次沟通，会让幼儿觉得自己是一个“小大人”，因此更乐于沟通，并且愿意在沟通中提高表达技巧，提升表达方式，精简表达内容，从而促进语言能力全方位的发展与提升。
最后，家长也可以给幼儿提供语言表演的机会，幼儿园阶段，幼儿的自我意识得到初步发展，他们渴望得到夸奖与重视，渴望展现自我，收获认可。因此，家长应给予幼儿充分展示自我的机会。例如，幼儿新学了一首歌曲，家长可以在幼儿同意的前提下，请幼儿给大家表演，幼儿在幼儿园中学会了一个新故事，家长可以让幼儿讲给其他小朋友听，这种方式都是对幼儿语言能力的一种锻炼。
综上所述，语言能力贯穿了幼儿成长、发展与学习的各个阶段，是学前基础教育的重中之重。因此，首先，教师应在教学活动中秉持“以人为本”的教育理念，从幼儿的身心发展情况出发，围绕语言领域的核心价值进行课程活动的设计。其次，教师应在教学中重视语言领域教育资源的开发与挖掘，并与信息技术相结合，提高幼儿的理解能力与语言学习的积极性。再次，教师应借助具体情境，让幼儿在真实的场景中开展语言训练，提高幼儿的语言表达能力。最后，教师应和家长沟通协作，引导家长在生活中为幼儿创设更多表达与沟通的机会，让幼儿敢于表达、乐于表达，并且善于表达，让表达成为助力幼儿成长的一种优势与动力。
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