江苏省阜宁县实验小学 陈玲玲
新课标对低年级孩子写话的基本要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”看图写话是小学作文的奠基阶段，是培养低年级孩子观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。笔者认为：对于低年级孩子的看图写话指导，要有一种“草根化”的培养意识。这里的“草根化”只是一种比方，是指扎根于学生自身成长和发展的“土壤”，具有鲜明特征的一种言语表达的滋养形式。它就像“草根”一样，虽然很平凡，很普通，却有非凡的扎根能力和旺盛的生命力。“野火烧不尽，春风吹又生。”有了草根化的内驱力，才有“春风又绿江南岸”的满眼春光。
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。低年级孩子如何和“图画”世界相处、相融，进而衍生出它们的语言建构特点——“童话世界”呢？
笔者通过近几年的低年级课堂教学实践，结合孩子们的身心发展规律，摸索出“看图写话”的三个步骤，期待与同行探讨。
看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，看是基础。只有经过认真仔细地观察才能有深刻的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。可以首先引导有顺序看图。或从上到下，从下到上；
或从远到近，从近到远；
或从左到右，从右到左；
或从中间到四周。同学们对画面所表达的主要内容，应该先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；
从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；
还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候、什么地方等等，做到言之有序，让整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
然而，在实际观看图画的过程中，部分孩子并没有看懂图意就开始动笔，因此往往不能体现图画的主旨，偏离中心。造成观察不到位的原因有以下几点：
1.观察不足
看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导孩子通过仔细观察画面，以适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让孩子的想象自由驰骋。有些同学由于性格原因，是急性子——浮光掠影，一扫而过。一眼看到画面上有几个小动物在搬运木头，便围绕“运木头”开始行文。如果不那么急躁，综合观看图画中的“河流、木头、河岸”等信息，就能确定图画内容是通过“过河”来体现生活智慧的。如：
今天是个晴朗的日子，草绿绿的，天蓝蓝的，水清清的。
小猴和小熊、小猪三个小伙伴，约好一起去玩。它们来到一条小河边，看到清澈的河水在欢快地流淌。
小猪感到肚子饿了，说：“我想回家吃面包了。”小猴在草地上跑来跑去，一会儿打滚，一会儿大叫：“太开心了。”
小熊着急了，我们今天比赛运木头吧，看谁运得多。
小猴爬上树摘果子吃，好甜。
……
低年级孩子由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。老师在训练时不能操之过急，开始的要求不应过高。
今天是个好日子，因为森林王国要举行“跑步比赛”。小猴和小熊、小猪三个小伙伴，约好一起去参加。
它们走在路上，发现原来的一个干涸的水沟，因为前几天大雨变成了小河。三个小伙伴一下子愣住了。小猪摸了摸大肚子，说：“算了吧，河水挡住了我们的去路，正好不去参加比赛了。这样也没人知道我的跑步实力啦！”小熊瞪了小猪一眼，说：“心虚了吧，让你平时少吃点，就是不听。现在找借口不去比赛，不行。”小猴看看周围，一下子有了主意。“朋友们，我们有办法过河啦。”
然后，小猴带着两个伙伴，来到不远处的大树下。这里有好多树桩和树干，是上次山羊家族聚会时留下来的。
小猴动作最快，选了一根粗细适合的木头，手脚并用，连推带踢，不一会儿，就把木头运到河边。因为草地细软湿滑，木头顺着斜坡滚下了河。小猴眼疾手快，纵身一跳，一个完美的姿势落在了河中的木头上。它盘腿坐在木头上，顺着水流过河了。小猪看见了，很是羡慕，顾不上脸上的汗水，用力把木头往河边推。小熊有的是力气，直接扛着木头大步走过来了。
小猪慢吞吞地爬到木头上，双手紧紧抱着木头，生怕自己掉到水里。小熊胆大心细，发现河水并不深，即使落水也不担心。于是，它双腿跨在木头上，双手当“船桨”，划着过河了。三个小伙伴借着木头和水流的力量，都顺利地过了河。
——《过河》
对比之下，两位作者的写作内容差别很大。一个经过细心观察；
一个走马观花，瞥一眼图画便写。这样，图画的整体内容不够全面，思考的中心自然会偏移。片段中的小作者，观察图画比较仔细，想象也比较丰富。这样，人物的性格特征就非常明显，容易让读者接受。童年时期的儿童，思维发展具有较大的具体性和形象性。教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，要提出学生易于接受但是又高于其现有发展水平的要求。因此，笔者在指导学生观察这幅图时，要求孩子们对自己提出三问：什么天气？什么时间？什么地方？这样，孩子们在观察了整幅图之后，先自我问答，然后同桌交流，互相补充三个答案的证据。当孩子们学会有理有据地分析判断，表达的内容就经得起推敲了。
2.观察不全面
有些孩子在观察图画时，尽管花了很长的时间。但是往往被一些“零星画面”吸引住了，比如图片上“堆雪人”的画面比较抢眼。其次是“滚雪球”，而远处几个孩子“打雪仗”的场景，就容易被忽略。
清晨，小红推开门一看：“下雪啦！下雪啦！”小明、小强、小丽，已经在院子里等着小红了，他们都戴上了暖和的帽子，围巾也在脖子上绕了好几圈。天太冷了，小伙伴们刚开口说话，嘴里便冒出白色的雾气。
下雪天，最好的活动便是堆雪人了。小红飞快跑过来，准备了一只鲜红的塑料桶，想给雪人当帽子。她和小丽一起滚雪球，等到雪球特别大，小刚和小强就过来帮忙。他们先堆雪人胖胖的身子，然后给雪人做了一个圆滚滚的脑袋。这时，小红迅速地给雪人戴上帽子，小刚用红辣椒给雪人插上鼻子。小强找来一小截弯弯的树枝，当做雪人微笑的嘴巴……
看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导孩子仔细观察画面，以适当的提问为支点，合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导孩子把不会思维的想象变成会思维的，把不会说话的想象变成会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让孩子的想象自由驰骋。如：
姐姐小红扎着羊角辫，就像两根天线。妹妹小黄是个丸子头，显得特别利落。
今天，爸爸妈妈出去购物了，让她俩照看弟弟。弟弟平时闹得欢，她俩没少哄。现在弟弟终于安静地睡着了，成了“小可爱”。弟弟红扑扑的脸蛋，姐妹俩看了好久也看不够。不一会儿，姐姐忍不住伸出左手的食指，轻轻碰了碰弟弟的小耳朵，软软的，热热的。妹妹也伸出手指，弹了一下弟弟的小脸蛋。弟弟嘟哝了一声，似乎要醒了，姐妹俩互相对视了一下，捂着嘴偷偷笑了。
3.观察无逻辑
一幅图，虽然景物不同，人物各异，但是肯定有“主次”之分，或者有方位之别。低年级孩子在观察图画时，一般不会主动设定一定的观察顺序，而是凭着兴致“目光游离”。尤其是单幅图，除了画面上的场景，之前、之后的画面需要学生“脑补”。比如“植树图”，画面上有“放树苗”环节，之前的“挖坑”“运树苗”，之后的“浇水”“培土”过程，都需要孩子根据植树的实际情况，进行再造想象。因为缺少生活的客观经验，孩子们在写话时，会按照自以为的逻辑顺序铺陈语言，或者“东一棒，西一棒”。
针对以上三种情况，笔者在学生观察图画时，提出了具体的刚性要求：一是定时。屏幕上出现倒计时，避免少数学生“浮光掠影”地观察。二是定表述框架。图画描写的是什么事情或哪些景物？从画面上1、2、3、4……可以看出来。（要求把画面信息说全。）三是定题目。当学生了解图画的全部信息时，自己心里就已经有了“评判”。如拟定的题目有：植树、三个好朋友、合作、团结的力量、陪你长大……这些题目，有从事情本身出发，也有基于人物的认知出发。这个环节的完成，离不开之前的“观图”指标的落实。
看图写话，是作文最初步的训练，是培养儿童观察客观事物的一个媒介，也是培养儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的一个重要途径。
看图写话，顾名思义就是看图后再写话。所以，看是基础。一幅静止的甚至是相对单一的画面，如何在学生眼里是“动态”的、“有声”的，这就需要学生最大限度地发挥想象力。如果孩子们能够把静止的画面看成连续的、动态的“动画效果”，那就不愁没话说了。
小学低年级的孩子的想象能力还是比较弱的，需要老师巧妙地激发。比如：提问法。比如抓住一个人物的动作，问问人物之前可能干了什么？之后干什么？这样，整个画面就联系起来了。其次，创设情境。老师要根据不同的画面，创设恰当的情境（背景音乐等），让孩子置身于画面中，忘却自我，大胆想象。第三，当堂表演。有些画面和孩子们的生活比较接近，可以当堂表演，弥补画面的空白之处。
看图作文和命题作文一样，也必须条理清楚，层次分明。所以，学生首先要有层次地观察图画，如空间顺序：前后、上下，整体和局部；
其次，抓住重点和细节观察和想象。事情发展顺序：先干什么？接着发生什么？最后结果怎么样？
总之，要根据图画所描绘的实际情形，正确地选择好观察角度。这样，写出来的文章就有条理了。对于语言表达上有独特之处的，能够详细、准确点明图画主旨的要大力表扬。从而启发更多同学的发散思维和求异思维，鼓励孩子们在全面观察的基础上，有个性地表达。如：
小老鼠出来找食物，发现了一台电脑，好奇地说：“这台电脑怎么是开着的呀？”正在这时，电脑上突然出现了一只肥胖的猫，吓得老鼠连连后退。小老鼠很好奇，心里想：“这只猫是从哪里来的，会不会跳出来把我吃掉呢？”小老鼠非常害怕，所以不停地打哆嗦。
在这个片段中，小作者善于观察，从“老鼠”的动作中，猜出老鼠内心的慌乱，展现出了小老鼠的惊慌失措。
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师必须遵循学生的认知规律，帮助学生一起积累写作知识。而这个知识，不是别人的，而是学生通过亲身实际获得可操作的直接经验。另外，培养学生的观察能力和分析能力，这是滋养学生成长的“草根”般的内驱力。让学生“会看”“爱说”“乐写”，产生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
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