文 周莉莉
基于陶行知“生活即教育”理念，我们深深体会到，有“生活力”的教师才能培养出有“生活力”的幼儿。在培养有“生活力”的教师时，我们关注教师理解教育的能力、科学批判问题的能力、课程建设的能力、教育创新的能力等，重视骨干梯队建设、后备干部储备，优化骨干教师学科知识结构。我们根据教师不同的“生活力”的需求，制定了满足教师成长的方案，通过实践体验式、互动式、参与式、研训式等培训，让教师更加主动参与，积极学习，努力打造一支“三有三力”教师队伍，不断推动教师“生活力”成长。
“三有三力”教师是指有理想、有规划、有行动，具备专注力、成长力、创新力的教师。“有理想”的教师充满了对美好生活的憧憬，充满阳光积极向上；
“有规划”的教师对生活有目标、有计划，做事井井有条，一丝不乱；
“有行动”的教师在生活中不断尝试、积累经验、丰富阅历。教师的专注力、成长力、创新力在生活中展现，展现在自我中专注，在专注中成长，在成长中创新。
我们搭建各种平台，让各层级各类别的教师根据自己的特长喜好，不断完善“三有”、具备“三力”、展现“生活力”。例如，在工会活动中，青年教师、骨干教师、工作30 年的老教师谈初心，相互共勉；
在领衔教师的评选中，工作15～30 年的教师积极参加，说课、案例分享、观察记录、才艺表演样样在行；
在教师优秀教育资源评选中，21 名青年教师通过说课与现场展示两个环节，个个表现突出，创新在线；
宣传技术组拍摄了幼儿园发展历程视频，制作了幼儿园发展情况推送资料；
教玩具开发组研发的教玩具在全市评比中获奖；
户外园艺组撰写的课题《全收获理念下幼儿园“苏韵农场”经验课程建构的实践研究》选送至省级申报立项；
读书观影组分享的读书心得与案例，让教师充分了解到理论与实践的联系；
积极参加市级新媒体培训、舞蹈培训、体操培训、融合教育培训等。
陶行知先生指出：“有生活力的国民是要靠着有生活力的教师培养的”。将“三有三力”与“生活力”衔接，能够充分发挥教师特长，让教师快速成长，建立自信，形成积极地向上生长的态势。
（一）“一道”策略——双通道研训，激发教师内在“生活力”
我们建构自上而下、自下而上的双通道研训，在多样的培训课程设置和新的组织方式中，不断优化教师的知识结构，激发教师的成长动力。
我们通过对40 岁以下教师的专业发展现状和专业能力的调查分析，发现教师学历提升、骨干提升的目标尚未达成，高层次职称和骨干称号空缺。组长和业务层面的专业素养还需进一步提升，教育的视野和格局要不断扩大，成长动机和动力还需要不断建构。
我们还对教师参加园本培训存在的问题和意向，开展问卷调查。调查显示，培训目标过于关注教师对教育教学方法、教育教学策略等的简单模仿和套用，忽视了对教师内在成长动力的唤醒，忽视了教师对教育的思考和理解以及对自身教育关系的思考。由此，我们形成了由自上而下的通识课程和自下而上的个性化定制课程，以此激发教师的内在“生活力”。通识课程，围绕青年教师应该具备的专业素养，教师在工作和生活中关注和需要的内容，以心理健康辅导、沟通技巧提升、教育教学知识、绘本资源利用为培训内容。个性课程，围绕教师在提升工作实效、个人特长、信息技术利用、人文素养等方面，定制和设计个性化的培训内容，主要包括宣传技术提升、运动活动设计、教玩具开发、读书观影、户外园艺、创意制作。
双通道培训从中心和教师出发，全面满足了中心发展的需求和教师个人发展的需求，在满足需求的过程中“生活力”不断被激发。正如陶行知先生所说的“个人的生活力更加润泽丰富强健，更能抵御病痛，胜过困难，解决问题，担当责任”。
（二）“一路”策略——“教学研评”整合推动教师“生活力”成长
教。我们在40 岁以下的教师中开展调查，收集教师研修过程中的感受和问题。同时，开放一部分实践体验课程，由教师根据自己的兴趣，开发需要的资源，将被教变成主动受教。
学。解决教育实践中的问题是教师学习提升的内容。能否被教师解决、解释、认识教育实际问题，一般决定了教师学习的成效。因此，我们以“问题导向”为突破口，注重解决教师在实际的教育教学工作、专业素养发展中会面临的关键问题。
研。知识和技能与具体情境有关联。学习都要与具体的情境相互作用。因此，我们的研修注重在真实教育情境中解决问题，通过即时教研解决问题。同时，我们注重积累不同教育情境中解决问题的典型案例，让教师能获得新鲜、实用的经验。
评。在课程改革不断推进的过程中，教师专业标准也一直在更新。教师专业成长评价由关注一节课、一首歌、一支舞、一幅画转向关注教师在观察理解儿童、一日活动优化、园本课程开发等实践中的真实情况，支持教师由技能型向研究型转变。评价是为了帮助教师认识到自己的优势与劣势，更好的发现自己，取长补短更上一层。
踏入“从被教到受教，从问题到学习载体，从知识技能到情境关联，从反思评价到自我认识”的这样一条整合之路，教师逐步在自己的理想、目标、行动中提升专注力、成长力、创新力。教师的“生活力”在一点一点慢慢地积聚丰盈，不断向上生长。
（一）获得自身发展的生活力——队伍分层精准打造原则
我们分层建立见习期教师共同体、组长共同体、青年教师共同体、行政共同体等共同体。在全员化基础培训的基础上，我们根据共同体成员的特点及需求，制定相应的项目，让培训精准化。从而提高培训的价值，让教师在培训中有所收获。
（二）获得自身所需的生活力——内容全面按需选择原则
全员化基础培训有心理健康辅导、动植物自然常识、教育教学基础知识、人文艺术提升等四项内容；
分层化项目培训有“新手期”激活项目、“专业+”培优项目、“管理者”助力项目、“课题实施”研究项目等四个项目。教师按照自己的教学困惑、教学薄弱、专长提升等，进行培训内容与项目的选择，有针对性地补缺提优。
（三）获得自身定位的生活力——建立项目有效开展原则
我们通过项目培训导向，凸显培训目的。“新手期”激活项目，以重基础、强实践、促发展为导向；
“专业+”培优项目，以强师能、会研究、成特色为导向；
“管理者”助力项目，以重创新、强团队、做领军为导向；
“课题实施”研究项目，以善研究、会实践、重成果为导向。教师明确自己发展的方向，激发内驱主动积极地的参与，不断提升。
我中心青年教师占比大，年轻有活动。因此，我们努力抓住青年教师的“生活力”，提升师德师能及专业素养，提高工作实效性，促进青年教师快速成长，造就一支“三有三力”教师队伍，推动教师整体专业能力提升，为高质量和可持续发展奠定基础。
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