文 顾丽娟
区域游戏活动是幼儿园一日活动中的重要内容，不仅能够更好地让幼儿展现自我，让幼儿按照自己的意愿选择游戏的方式和游戏伙伴，还能促进幼儿多种能力发展。本文全面梳理与分析幼儿园区域游戏现状，就区域游戏中的观察与指导提出策略。
（一）对游戏发展观察不够细致
区域游戏是幼儿园教学活动中的主要内容，在多种多样的活动过程中，幼儿的安全问题往往成为教师主要的观察点。有的教师认为，幼儿只要在游戏中避免磕磕碰碰，不乱扔游戏材料就行。这样的观察虽然能够有效保护幼儿的人身安全，但是对培养幼儿的各方面能力效果甚微。
（二）不能准确把握介入游戏时机
在区域游戏中，教师是幼儿的支持者、引导者。有的教师往往不能准确把握自己的角色定位，对该不该介入、什么时机介入、如何介入等一无所知。
（三）没有凸显幼儿的主体性
在区域游戏中，幼儿占主体地位。但是，在具体的游戏活动中，很多教师不愿意去关注幼儿的所思所想，而是按着自己的意愿组织游戏。因此，幼儿对此表现出不感兴趣、抗拒等。幼儿自我管理能力较差，他们厌恶游戏活动后，就会出现不愿上幼儿园、哭闹等行为。
（一）发挥标志暗示功能，有序开展区域游戏
环境蕴含着十分重要的育人价值，创设良好的区域游戏环境，能够促进教师观察指导区域游戏，提升区域游戏的有效性。在区域游戏过程中，教师可设置相关的图片或标识，引导幼儿有序开展区域游戏，使幼儿学习并掌握游戏规则。
例如，在区域游戏“夏天的瓶娃娃”结束后，教师通过观察发现，幼儿对活动材料的归类和整理十分迷茫。教师分析其原因认为，这是幼儿自理能力较差、逻辑思维能力弱等造成的。他们常常会忘记了游戏材料放在了哪里，应该如何归类等。基于此，教师采用彩色收纳箱归类的方法，帮助幼儿整理、收纳游戏材料，并在收纳箱上贴上相应物品的数量、图案：在美术区统一用绿色的收纳箱，在建构区统一用蓝色的收纳箱，在生活区统一用白色的收纳箱等。教师还播放整理游戏材料的音乐，观察幼儿的表现，幼儿听到音乐后，会心领神会地把手里的游戏材料放到相应的整理箱里。又如，语言区由于游戏材料不足，导致幼儿争抢，影响了区域游戏的开展。教师观察到这一现象后，找出解决之道，在整理箱上标出游戏材料的数量后，幼儿就会对照这个数字，正确地按人数来使用游戏材料。同时，幼儿还可以按着自己的兴趣去选择其他游戏。
（二）发挥材料启发功能，满足区域游戏需要
游戏材料作为幼儿开展游戏、实现游戏目标的助推器，在游戏中发挥了重要作用。因此，教师要努力提升区域游戏指导能力，帮助幼儿积累素材，以满足幼儿在区域游戏开展中的需要。幼儿在与材料的互动、探究中，能激活思维并发现问题再通过自己的方法解决问题，发展创造力、想象力，获得游戏经验，提升游戏水平。又如，在小班科学活动“剥花生”中，教师准备了花生若干盘、人手一只小碗以及各种积木、剪刀、花生作品等。幼儿可以观察花生外壳的特征，可以在相应数量的圆点表格上贴上自己的标记，可以探究如何剥花生……在整个游戏活动中，教师充分利用食物的启发作用，有的幼儿了解花生的特点、剥花生的方法，体验到亲自动手的乐趣。再如，在区域游戏“蛋糕店”中，教师提供面粉、鸡蛋、牛奶、烤箱等制作蛋糕的工具。幼儿可以制作成生日蛋糕、水果蛋糕，再将这些蛋糕出售给顾客。幼儿还可以自主选择出售的方式，增强了幼儿对数的认识。教师通过指导区域活动，与幼儿积极互动，促进了游戏目标的达成。
（三）发挥场地互动功能，挖掘游戏教育价值
教师要重视游戏场地布置的合理化、科学化。不仅要激发幼儿参与游戏的兴趣，还要关注游戏场地发挥范围。只有场地和游戏内容能够产生浑然天成的效果，才能充分挖掘每一个区域游戏的教育价值。
例如，在“娃娃家”区域，教师可以在游戏区域附近设置一个超市，方便幼儿模仿“妈妈”去超市购物的情景。幼儿可以根据生活经验，开展超市购物的角色游戏，与超市中的导购员、收银员等沟通交流。又如，幼儿在表演《小羊与狼》时，教师通过图片讲解的形式，为幼儿讲述故事的内容，启发幼儿设计故事场景。幼儿在倾听了故事情节后，开始在头脑中想象如何布置场景。他们设计的场景里有围墙、大树、房子……在教师的有效指导下，幼儿与游戏场地积极互动，教育价值得到了挖掘。
（四）发挥干预指导功能，助推幼儿友好游戏
在游戏过程中，有的幼儿不遵守区域游戏规则，或者出现争抢、推搡等行为，教师就要针对这些不当行为进行直接干预或者垂直干预。
例如，在“社区医院”游戏中，教师发现两名幼儿为争抢扮演医生角色，发生了激烈的冲突，互不相让。对此，教师直接介入游戏，处理幼儿之间出现的问题，一起与他们讨论游戏规则。在教师的教育引导下，游戏得以重新进行。又如，在“快餐店”游戏中，角色区的“大厨”开始忙活起来，收银机、操作台前到处是人，另一个幼儿在一旁挤不进去，一时没有合适角色。这时，教师站在对面的表演区喊道：“外卖员，我在手工区干活累得都饿了，赶紧送一份外卖给我！”这时，无事可干的幼儿听到后，立刻打包食物，高高兴兴地送起外卖。在这个区域游戏中，教师以角色互动形式参与其中，在发现有人无所事事的时候，巧妙地为其安排任务。
在区域游戏开展中，教师要结合幼儿的认知特点、身心发育水平、兴趣爱好等引导幼儿设计游戏项目，大胆丰富游戏内容，自主制定完善的游戏规则，自由设置合理的游戏场地。尤其重要的是，教师要在游戏过程中和幼儿一起探究、观察、互动，充分发挥幼儿在区域游戏中的主体地位。只有经过多样化的游戏体验，幼儿才会向着全面发展的目标前进。
