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基于语文学科核心素养的农村小学生口语交际训练研究

时间:2024-05-31 18:00:02 来源:网友投稿

李聃

摘  要:语文学科核心素养是指学生的语言文字应用能力、思维能力和学习品质、审美分析能力及文化传承意识。语文学科核心素养与口语交际训练是相辅相成,相互促进的关系。因此,为有效培育农村小学生的语文学科核心素养,提升口语交际训练的效果,应以语文教材为口语交际训练蓝本,选择生活案例为活动开展依据,利用多媒体丰富教学活动。

关键词:语文学科核心素养;口语交际训练;农村小学生

中图分类号:G623.2   文献标识码:A    文章编号:1992-7711(2020)36-041-01

引言

在新课改教育背景下,农村小学语文教师需要紧抓核心素养教学工作,提升学生核心素养。核心素养与口语交际训练两者属于相辅相成,相互促进的关系。在口语交际训练下,学生接受信息、整合信息、沟通交流的能力、思维将发展水平将会得到大幅度的提升。为促进学生健康发展,增强学生口语交际能力,教师需要基于语文学科核心素养的培育,思考口语交际训练方案,并且以学生语文口语交际发展水平以及训练需求,优化教学工作。

一、语文学科核心素养的内涵

语文学科核心素养对学生的发展提出了要求。在语文教学中,教师需要把核心素养作为教学的重要依据。语文学科核心素养包括四大部分,即语言文字应用能力、思维能力和学习品质、审美分析能力及文化传承意识。这四大部分在提升学生发展水平方面具有不可或缺的作用。教师需要认真地研究这些内容,掌握学科核心素养下的教学方法。

二、语文学科核心素养与口语交际训练的关系

口语交际训练工作包括思维表达训练,知识文化以及思想教育内容,分析能力训练等。这些与语文学科核心素养培养内容相一致,所以说,开展口语交际训练活动的过程就是培养学生学科核心素养的过程。由此可见,两者具有密切的关系。教师在口语交际训练活动中要正确地认识两者之间的关系,并优化口语训练活动。

三、基于语文学科核心素养的农村小学生口语交际训练方式

为保证学生在口语交际活动中得到充足的训练,教师需要以语文教材为口语交际训练蓝本,选择生活案例,利用多媒体,以此实现教育目的。

(一)以语文教材为口语交际训练蓝本

语文教材中优选了口语交际资料,设置了口语交际教学环节。在口语交际训练中,教师需要以语文教材为训练蓝本,构建训练方案,让学生根据教材口语交际资料开展探究交流活动。与此同时,教师还需要从语文教材中,挖掘口语交际训练主题,进而推进口语交际活动。在口语交际训练的重要目的是促进学生思维发展,深化学生对现实生活的认识。在《美丽的小兴安岭》教学中,教师在讲完教学内容之后就需要以“祖国的大好河山”为口语交际训练的主题,让学生讨论自己认为的壮丽河山,同时学生要说出自己选择其为“祖国的大好河山”的依据。其他学生可以针对回答问题的学生提出问题。另外,教师需要组织一场讨论、交流活动,鼓励学生大胆发表自己对“祖国的大好河山”的看法,讲解自己的感受等。在讨论、交流的过程中,学生的思维、交际能力将会得到有效地提升。所以,教师需要多组织口语交际活动。

(二)选择生活案例为活动开展依据

生活中包含着丰富的知识,能够较好地启迪学生的智慧。在口语教学中,教师帮助学生提升的口语交际能力最终是需要应用到生活之中的。而口语交际训练与生活两者具有重要的关系。因此,教师可以选择生活中的案例为教学开展的依据,引导学生思索生活,探究生活,鼓励学生積极地与其他学生交流对生活事件的感受。在这种情况之下,学生们可以更好地感悟生活,体味生活。对于教师而言,其需要主动地思考生活与口语交际训练的联系性,挖掘生活中的训练素材,根据素材内容,构建训练主题,以顺利推进训练教学工作。其中,教师可以把“生活中的启示”作为训练活动开展的主题,让学生观察生活中的事物,从思考其对自身的启示。这样不仅可以锻炼学生思维,而且可以增长学生见识。在思考生活事物对自己启示时,学生可以联系自身的生活经历,进而从中思考其对自身发展有利之处。比如,学生可以观察生活中“羊羔跪乳”的现象,从中获得感恩母亲的启示。与此同时,学生还需要反思自己是否感恩自己的母亲,是否体会到母亲的辛苦等。之后,学生不仅需要用语言表达自己对母亲的爱,而且需要用实际活动证明自己的爱。

(三)利用多媒体丰富教学活动

利用多媒体创设教学情景,有利于活跃教学气氛,激发学生好奇心,促进学生思维发展,提高学生探究能力、创造力,保证学生学习质量。多媒体以其呈现教学内容的生动性,能够充分激活教学课堂等优势得到了教育工作者的关注。在口语交际训练活动中,教师可以应用多媒体呈现口语交际内容,并为学生创设口语交际活动情境,使得学生踊跃参加口语交际活动。在多媒体口语交际教学下,教师需要鼓励学生表达自我。在口语交际训练中,首先,教师可以在课堂上播放《小王子》这部电影,为学生创造学习情境,并引导学生思考这部电影对自身人生的启示。其次,教师可以让学生以前后作为讨论、交流《小王子》这部电影的意义,以此使学生获得人生启示,即深刻地认识到自身在未来的学习与生活中要积极地探索世界。再次,教师需要组织学生开展《小王子》角色扮演活动,并为学生提供提前准备的角色扮演道具。同时在学生扮演的过程中,教师需要播放一些合适的音乐,以推动剧情发展。最后,在口语交际课前完毕后,教师需要留课下作业,即让学生找一部具有教育意义的电影,并与其他学生讨论。

结束语

综上所述,口语交际是语文教学工作的重要构成要素。在口语交际教学活动中,教师需要担当起教学组织者、引导者的角色,使得学生在活动中得到良好的口语交际锻炼。除此之外,教师需要在日常工作之中经常为学生提供口语交际锻炼的机会,以此保证口语交际训练质量。

参考文献:

[1]王姝.浅谈核心素养背景下如何培养小学生的英语口语交际能力[J].东西南北:教育,2019(11):0280-0280.

[2]韦丽芬.核心素养下如何培养学生的口语交际能力[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(23):124-124.

[3]汪长兴.让学生爱上口语交际——谈谈如何培养低年级学生口语交际的兴趣[J].七彩语文(教师论坛),2016(12):73-74.

【注:本文系2019年封开县基础教育科研课题“核心素养下农村小学生语文口语交际训练的应用研究”成果(立项号为:fkjykykt2019053)】

(作者单位:肇庆市封开县长安镇新地学校,广东   封开   526500)

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