李聃
摘 要：语文学科核心素养是指学生的语言文字应用能力、思维能力和学习品质、审美分析能力及文化传承意识。语文学科核心素养与口语交际训练是相辅相成，相互促进的关系。因此，为有效培育农村小学生的语文学科核心素养，提升口语交际训练的效果，应以语文教材为口语交际训练蓝本，选择生活案例为活动开展依据，利用多媒体丰富教学活动。
关键词：语文学科核心素养;口语交际训练;农村小学生
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）36-041-01
引言
在新课改教育背景下，农村小学语文教师需要紧抓核心素养教学工作，提升学生核心素养。核心素养与口语交际训练两者属于相辅相成，相互促进的关系。在口语交际训练下，学生接受信息、整合信息、沟通交流的能力、思维将发展水平将会得到大幅度的提升。为促进学生健康发展，增强学生口语交际能力，教师需要基于语文学科核心素养的培育，思考口语交际训练方案，并且以学生语文口语交际发展水平以及训练需求，优化教学工作。
一、语文学科核心素养的内涵
语文学科核心素养对学生的发展提出了要求。在语文教学中，教师需要把核心素养作为教学的重要依据。语文学科核心素养包括四大部分，即语言文字应用能力、思维能力和学习品质、审美分析能力及文化传承意识。这四大部分在提升学生发展水平方面具有不可或缺的作用。教师需要认真地研究这些内容，掌握学科核心素养下的教学方法。
二、语文学科核心素养与口语交际训练的关系
口语交际训练工作包括思维表达训练，知识文化以及思想教育内容，分析能力训练等。这些与语文学科核心素养培养内容相一致，所以说，开展口语交际训练活动的过程就是培养学生学科核心素养的过程。由此可见，两者具有密切的关系。教师在口语交际训练活动中要正确地认识两者之间的关系，并优化口语训练活动。
三、基于语文学科核心素养的农村小学生口语交际训练方式
为保证学生在口语交际活动中得到充足的训练，教师需要以语文教材为口语交际训练蓝本，选择生活案例，利用多媒体，以此实现教育目的。
（一）以语文教材为口语交际训练蓝本
语文教材中优选了口语交际资料，设置了口语交际教学环节。在口语交际训练中，教师需要以语文教材为训练蓝本，构建训练方案，让学生根据教材口语交际资料开展探究交流活动。与此同时，教师还需要从语文教材中，挖掘口语交际训练主题，进而推进口语交际活动。在口语交际训练的重要目的是促进学生思维发展，深化学生对现实生活的认识。在《美丽的小兴安岭》教学中，教师在讲完教学内容之后就需要以“祖国的大好河山”为口语交际训练的主题，让学生讨论自己认为的壮丽河山，同时学生要说出自己选择其为“祖国的大好河山”的依据。其他学生可以针对回答问题的学生提出问题。另外，教师需要组织一场讨论、交流活动，鼓励学生大胆发表自己对“祖国的大好河山”的看法，讲解自己的感受等。在讨论、交流的过程中，学生的思维、交际能力将会得到有效地提升。所以，教师需要多组织口语交际活动。
（二）选择生活案例为活动开展依据
生活中包含着丰富的知识，能够较好地启迪学生的智慧。在口语教学中，教师帮助学生提升的口语交际能力最终是需要应用到生活之中的。而口语交际训练与生活两者具有重要的关系。因此，教师可以选择生活中的案例为教学开展的依据，引导学生思索生活，探究生活，鼓励学生積极地与其他学生交流对生活事件的感受。在这种情况之下，学生们可以更好地感悟生活，体味生活。对于教师而言，其需要主动地思考生活与口语交际训练的联系性，挖掘生活中的训练素材，根据素材内容，构建训练主题，以顺利推进训练教学工作。其中，教师可以把“生活中的启示”作为训练活动开展的主题，让学生观察生活中的事物，从思考其对自身的启示。这样不仅可以锻炼学生思维，而且可以增长学生见识。在思考生活事物对自己启示时，学生可以联系自身的生活经历，进而从中思考其对自身发展有利之处。比如，学生可以观察生活中“羊羔跪乳”的现象，从中获得感恩母亲的启示。与此同时，学生还需要反思自己是否感恩自己的母亲，是否体会到母亲的辛苦等。之后，学生不仅需要用语言表达自己对母亲的爱，而且需要用实际活动证明自己的爱。
（三）利用多媒体丰富教学活动
利用多媒体创设教学情景，有利于活跃教学气氛，激发学生好奇心，促进学生思维发展，提高学生探究能力、创造力，保证学生学习质量。多媒体以其呈现教学内容的生动性，能够充分激活教学课堂等优势得到了教育工作者的关注。在口语交际训练活动中，教师可以应用多媒体呈现口语交际内容，并为学生创设口语交际活动情境，使得学生踊跃参加口语交际活动。在多媒体口语交际教学下，教师需要鼓励学生表达自我。在口语交际训练中，首先，教师可以在课堂上播放《小王子》这部电影，为学生创造学习情境，并引导学生思考这部电影对自身人生的启示。其次，教师可以让学生以前后作为讨论、交流《小王子》这部电影的意义，以此使学生获得人生启示，即深刻地认识到自身在未来的学习与生活中要积极地探索世界。再次，教师需要组织学生开展《小王子》角色扮演活动，并为学生提供提前准备的角色扮演道具。同时在学生扮演的过程中，教师需要播放一些合适的音乐，以推动剧情发展。最后，在口语交际课前完毕后，教师需要留课下作业，即让学生找一部具有教育意义的电影，并与其他学生讨论。
结束语
综上所述，口语交际是语文教学工作的重要构成要素。在口语交际教学活动中，教师需要担当起教学组织者、引导者的角色，使得学生在活动中得到良好的口语交际锻炼。除此之外，教师需要在日常工作之中经常为学生提供口语交际锻炼的机会，以此保证口语交际训练质量。
参考文献：
[1]王姝.浅谈核心素养背景下如何培养小学生的英语口语交际能力[J].东西南北：教育，2019（11）：0280-0280.
[2]韦丽芬.核心素养下如何培养学生的口语交际能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（23）：124-124.
[3]汪长兴.让学生爱上口语交际——谈谈如何培养低年级学生口语交际的兴趣[J].七彩语文（教师论坛），2016（12）：73-74.
【注：本文系2019年封开县基础教育科研课题“核心素养下农村小学生语文口语交际训练的应用研究”成果（立项号为：fkjykykt2019053）】
（作者单位：肇庆市封开县长安镇新地学校，广东 封开 526500）
猜你喜欢农村小学生农村小学生阅读能力培养的策略研究考试周刊(2017年2期)2017-01-19关注学困生让每一位学生走向成功东方教育(2016年9期)2017-01-17农村小学生感恩教育研究考试周刊(2016年102期)2017-01-17提高农村小学生阅读能力的对策都市家教·下半月(2016年11期)2016-12-29浅谈如何培养农村小学生的阅读理解能力都市家教·下半月(2016年11期)2016-12-29农村小学生养成教育工作的研究与实践考试周刊(2016年92期)2016-12-08农村小学生口头表达能力培养策略的研究新教育时代·教师版(2016年27期)2016-12-06绽放幸福“悦读”花儿课程教育研究·学法教法研究(2016年24期)2016-11-30挖掘语文传统文化，促进学生健康成长文教资料(2016年22期)2016-11-28如何培养农村小学生的数学自主学习能力考试周刊(2016年65期)2016-09-22