摘要：相较于英语而言，日语在教学上还存在一些弊端，主要表现在重视基础教学而忽视对学生跨文化交际能力的培养，这就阻碍了素质教育综合性人才培养目标的实现。基于此，本文首先概述了日语教学中跨文化交际能力培养，然后对日语教学中跨文化交际能力培养的现状进行分析，最后提出了日语教学中跨文化交际能力的培养策略，旨在为日语教学中培养跨文化交际能力提供一些参考。
关键词：日语教学;跨文化;交际能力;培养策略
语言作为文化的载体，是离不开文化单独存在的。所以，在语言教学中只有注重结合文化背景进行讲解，才能够得到事半功倍的效果，日语教学亦如是。在日语教学实践中，我们发现日语学生在语言表达方面往往并不存在太大问题，但是到了实际的场景当中却不能游刃有余。这种情况的发生，主要还是教师在教学过程中缺乏对日本文化的讲解，学生对语言的文化背景了解不够，在实践中就容易出现这样或那样的错误。由此看来，在日语教学中加强对学生跨文化交际能力的培养是亟待解决的重要问题。
一、日语教学中跨文化交际能力培养概述
在跨文化交流中，语言作为交流的载体虽然很重要，但是更为重要的则是文化。如果交流双方因为不了解对方的文化而出现不当的举动，就有可能会造成误解，甚至是合作失败。随着经济的不断发展，我国与日本等周边国家合作交流不断加强，跨文化交流日益泛化，这就需要具备跨文化交际能力的交流者参与。日语教学中跨文化交际能力培养内容主要包括语言行为培养、非语言行为培养和交际风格培养。语言行为培养主要是帮助学生掌握日语中特定的词汇和固定的表达习惯，以此避免在跨文化交流中犯错并充分理解说话者所要表达的意思。非语言行为培养主要是帮助学生了解日语中各种肢体动作的特定含义，以此确保在跨文化交流中准确地判断出对方的想法并采取针对性的应对措施。交际风格培养主要是帮助学生了解日本人的交流习惯，以此确保在跨文化交流中能够营造出良好的交流氛围并顺利达成合作意向。
二、日语教学中跨文化交际能力培养的现状分析
首先，日语教学受到我国应试教育流弊的影響，在教学体系等方面存在诸多的问题。主要表现在两个方面：一是课堂教学模式方面较为僵化，教师普遍采用的是“教师讲，学生听”，缺少师生间互动交流的模式，课堂教学的氛围较为沉闷，学生的注意力往往易于分散，且对日语的学习积极性不高。不过，一些喜欢日本动画和漫画的学生却能够较快地学会日语。二是学生在传统的教学模式下所提升的仅仅是听、读和写的能力，而利用日语进行实景沟通交流的能力则较差。这主要还是受到应试教育思想的影响较大，学生对于日语并没有实现真正的掌握，而只是能够通过书面上的等级考试而已。
其次，部分日语教师的教学水平有所不足。在日语教学过程中，教师所扮演的引导者角色非常重要，如果教师自身教学水平不够，教学经验不足，对日语教学的认知较为浅薄，就会导致学生学习积极性得不到充分激发，影响到最终的教学效果。主要表现在两个方面：一是日语教师的教学理念比较褊狭，并没有充分地意识到对学生跨文化交际能力培养的重要性，在教学中侧重日语基础知识的讲解，以学生通过等级考试为教学的目标，对学生个性化的发展和综合能力的培养并不重视。二是日语教师在跨文化交际能力教学方面的经验有所欠缺，这主要是日语语言文化背景较为复杂，并且教师从事日语教学的时间尚短所造成的。教师在日常教学中需要不断地积累跨文化交际能力教学经验，并且要加强与学生的互动交流，根据学生的情况进行教学内容的调整，不断地提升学生将语言运用于实际情境当中的能力。但是目前来看，绝大多数的日语教师并未做到这点，在教学中既没有主动地与学生进行交流，又没有根据实际情况理论联系实际，学生日语跨文化交际能力的提升受到严重的影响。
最后，教学实践活动安排不合理。日语语言学习的重心，理应是跨文化交际能力的培养，但实际上，由于日语教师尚未意识到跨文化交际能力的价值，所以在教学实践活动安排上显得极为不合理、不科学。主要表现在两个方面：一是日语理论基础知识课时较多，跨文化交际能力培养课时较少，并且跨文化交际能力培养的内容也主要以语音、语法和词汇等的学习为主，对于日本文化层面的讲解极少，这也导致了学生参与积极性的丧失。二是教师在教学过程中，为方便学生理解语法等知识，往往更多的是使用中文，日语在课堂上的使用频率较低，这就使得学生缺乏日语学习的语言环境，缺乏运用日语进行沟通交流的意识，无法实现教学效果的提升。
三、日语教学中跨文化交际能力的培养策略
（一）以学生为主体，对日语教学模式进行创新
首先，日语教师应当对日语语言文化背景进行深入的了解与分析，在此基础上根据教学内容和学生的基础情况进行教学方案设计，同时利用网络教学平台帮助学生在课前阶段和课后阶段了解和巩固日本语言文化知识，在课堂教学中加强与学生之间的互动交流，利用兼具声音、动画效果的多媒体课件激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动去了解日本的文化背景，并在此基础上与所学的日语基础知识相融合，从而实现学生日语理解力的提升并为跨文化交际能力的提升打下坚实的基础。其次，日语教师要以学生为主体，关注学生全面能力的发展，努力摆脱应试教育思想的影响，根据学生的实际情况设置教学目标，对日语基础知识和跨文化交际能力实现“两手都要抓，两手都要硬”，鼓励学生积极参加社会实践活动，在实践中提升自身的日语语言应用能力。同时，日语教师还需要帮助学生结合自身社会实践经验，进一步分析中日文化的差异和经贸关系发展趋势，以此来培养学生的爱国主义精神和社会责任感。最后，日语教师在课堂教学中应当尽量多说日语，并采取“你问我答”“小组合作”等形式为学生创造出更多的使用日语的机会，营造出良好的日语学习氛围，激发出学生学习日语的兴趣。同时，日语教师还可以根据教学内容在班级微信群或是QQ群里向学生推荐有关的日语原声电影或是日文书籍等，进一步激发学生主动学习日语的兴趣。
（二）重视教师培训，着力打造跨文化教学团队
首先，学校领导层应当意识到打造跨文化教师教学团队的重要性，并加大对教师培训的资金投入力度。学校应当针对日语教师展开定期的培训，并制定专门的培训大纲和考核标准，要有计划、有步骤地实现日语教师教学水平的提升。同时，学校还可以聘请学界知名的专家学者为教师进行跨文化交际能力的讲座，或者是组织教师进行网上继续教育培训，或者是选派教师参加学术交流和研讨活动，或者是外派教师到日本高校进行文化实地考察，等等。其次，学校在明确本校日语教学实际情况的基础上，对日语教师双语文化素养的提升提出具体的要求，制定出相应的奖惩措施，促进日語教师在原有文化知识体系的基础上，通过自我学习不断地更新和完善知识框架体系，提升跨文化教学的能力。最后，学校应当鼓励教师积极更新教学思想，转变传统教学模式，将理论与实践相结合，采用多种教学方式激发学生学习积极性，在师生互动交流和良好的日语学习氛围中，不断促进学生跨文化交际能力的发展。
（三）合理安排教学活动，注重学生跨文化交际意识的培养
第一，日语教师要在深刻了解跨文化交际能力内涵的基础上，对教学实践活动进行合理的安排，要注重对学生日语语言交际环境的营造和不同日语语言材料的筛选，要充分发挥出教师的引导作用。第二，日语教师要侧重对学生跨文化交际意识的培养。一是要帮助学生掌握日语非语言交际的技巧，因为在实际交际场合，表情、手势、服饰等非语言的技巧更具有真实性，如果能够很好地解读出来，就能够获得很多重要的信息。二是要帮助学生了解日本人的思维模式。相对于中国人和谐、崇圣的思维模式，日本人更强调委婉和谦卑，所以在进行中日跨文化交际时，就需要具有跨文化交际的意识，以便实现良好的沟通效果。第三，学校应当专门开设日本文化相关课程，鼓励教师充分利用软硬件资源进行课程的设计，并且结合实际情况聘请外教，对学生进行热点文化现象的讲解等。同时，教师在教学中还可以进行中日文化的对比，帮助学生加深对日本文化的理解和对中国文化的热爱，在提高学生日语水平能力的同时，也有助于实现素质教育的目标。第四，学校需要组织相关日语教师组成教研组，根据本校学生的实际情况和教学大纲要求，进行教材的重新编写，要加大教材案例的比重并强化其时代价值，以便对跨文化教学实践真正起到指导作用。第五，学校要加强与校外资源的合作，通过校企合作等方式为学生日语学习提供良好的语言环境，同时，教师也可以利用互联网等媒体渠道增强与学生之间的日语交流和联系，帮助学生纠正发音错误，锻炼学生的沟通交流能力等，进一步实现对学生日语跨文化交际能力的促进。
四、结语
日语教学中学生跨文化交际能力的培养是非常重要的。学校需要加大资金投入力度，着力打造跨文化教师团队;教师需要积极进行日语教学模式的创新，注重学生的跨文化交际能力的培养;学生在日语学习过程中要积极通过各种渠道了解日本文化，在日语语言交际实践中不断提升自身的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]李明慧.日语教学中跨文化交际能力培养策略研究[J].吉林省教育学院学报，2020（36）：159-162.
[2]范文娟.高校日语教学中跨文化交际能力的培养策略[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（06）：116-118.
作者简介：陈贺丽（1982年12月—）女，汉族，籍贯：河南省郑州市，职称：副教授 学历：硕士研究生，研究方向：日本文学和日语教育教学。
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