谭艳
习作教学作为小学阶段语文教学的重难点，对于学生未来的影响是巨大的。教师在进行写作教学的过程中，不仅要结合教学目标和教学内容，更应该紧密地关注学生的实际学情，不断地在新教育理念的指导下，运用合适的教学方法，构建高效的习作教学课堂。2021年9月1日，我国义务教育阶段开始正式实施“双减”政策，这一政策的推行对教师习作教学策略的选择提出了更高的要求。
一、创设情境，激发趣点
在“双减”政策不断推进的背景下，教师要以学生兴趣启发为前提，进行多元化习作教学方法的探究，为学生习作能力的强化提供有效的辅助。随着创新教学理念的不断落实，情境教学法、分层教学法、留白续写、仿写等多元化的习作教学形式在小学阶段习作教学中的应用，为激发学生习作兴趣提供了多元化的途径。譬如在学习《在牛肚子里旅行》等童话类的文章后，教师可以通过情境教学法和仿写结合的习作教学方法，为学生在课堂上营造出鲜活的童话情境，让学生身临其境地感受和思考，并将自己的想法和想象力落实在文字上。在多元化的习作教学方法中，学生见识到了文学世界不同的角度，并且乐于融入其中，这样可以激发学生内心深处对写作的兴趣。
二、拓宽渠道，寻找写点
小学生接触的东西不仅来自课堂、书本，还来自家庭、社会以及网络等。学生缺乏的不是生活，而是对生活的留心与思考。教师要鼓励学生多角度观察身边的一切事物，如：观察乡村、街道的建设，观察不同职业人的工作，观察大自然的花草树木、日月星辰；
生活中的一件小事，一处风景，一次交谈，一次比赛，一次冲突等，这些都是可以积累的素材。文学作品本身与生活之间的联系是非常紧密的，文学知识的内容大都来自生活中常见的情景，只不过经过了文学手法的改编，变得更加艺术性了。在习作教学的创新探究过程中，教师要时刻谨记“双减”政策对减少学生学习压力的要求，让学生从熟悉的生活角度出发，将更多的真情实感融入习作中。在生活与习作教学结合的过程中，教师不仅要引导学生在生活中仔细观察并进行自主探索，还要鼓励学生将自己观察到的、体会到的生活现象在学习过的知识呈现形式引导下，形成精准的文字叙述，并通过精准的词语来表达自身的情感感触，让习作变得更加有内涵。比如，在看一部好电影后，教师引导学生写下观后感；
在研学旅行后，教师引导学生记录自己的收获；
参加运动会后，教师引导学生描写激烈的比赛场面……
三、整合教材，突破难点
小学语文教材是按主题单元编排的，教师要领会每单位课文的整体设计意图，围绕本单元课文的人文主题和读写训练点，确定教学目标，将本单元的阅读、小练笔、口语交际、交流平台与习作教学巧妙衔接，有机融合，培养学生的读写能力。
阅读教学依托文本引导学生从文中领悟表达方法与技巧。教材中的文质兼美的文章，其实就是学生最好的范本，教师应利用课本资源，引导学生领悟作者的写作方法并学会运用。例如，学习《桂林山水》一课，教师可以引导学生体会作者描写漓江水“静清绿”、桂林山“奇秀险”的排比和比喻的方法，写一写自己的家乡美景；
《蟋蟀的住宅》的作者把蟋蟀当人来写，表达了对小昆虫的赞美之情，学习此文后，教师可以引导学生采用这种方法来写写自己喜欢的小动物。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”懂得了方法，更重要的是学会灵活运用。教师要运用好教材，将习作教学和“交流平台”融汇贯通，引导学生领悟表达方法，并运用到习作之中。例如，三年级语文上册习作教学“我来编童话”，教师可先引导学生回顾本单元的四篇童话《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，再借助“交流平台”让学生领悟童话的三个特点——拟人化手法、故事情节神奇、给人启示，为创编童话作好方法指引。学生根据提示的词语，展开大胆的想象来创编童话。因而习作教学不能局限在课堂上，教师要将识字写话、阅读理解、口语交际进行整合，让其为学生的语言表达服务。
总之，在习作教学方法的探究中，教师不仅要关注学生自身的成长，更要充分地迎合“雙减”政策和新教育改革政策的要求，以学生为主体，调动学生在习作学习中的主观能动性，为提升学生的文学素养打基础。
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