孙景峰 周建华 符丽萍 迟东丰 孙洪波 夏喜泉
摘要针对当前普通高中课堂教学中存在的重知识轻素养问题，黑龙江省实验中学通过“一线四化”整体解决方案推进课堂教学深度变革。学校通过明晰“素养为导向、知识为载体、学科活动为路径、学习评价为保障”的主线，推进教学目标素养化、单元教学主题化、学科活动深度化、素养评价显性化，有效促进了学科核心素养的真正落地，较好地实现了学科育人。
关键词 课堂教学变革；
学科核心素养；
大单元教学；
学业质量评价；
学科育人
中图分类号G63
文献标识码B
文章编号1002-2384（2023）04-0049-04
注释：① 本文系全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部规划课题“基于学生发展核心素养的研究型课程体系构建”（课题编号：FHB160587）、黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“教育信息化助力普通高中育人方式改革的研究”（课题编号：JJB1422239）的研究成果。
落实立德树人根本任务，导向是核心素养，关键在课堂教学。通过对师生的问卷调查、访谈以及课堂教学诊断，我们发现，当前普通高中课堂教学中仍存在重知识轻素养的问题，主要表现在以下方面：以学科核心素养为引领的教学新理念尚未有效确立，课堂教学的结构性、整体性和系统性设计不足，重教轻学导致对学生的主体性和创造性激发不够，最终造成学科核心素养难以有效落地。针对这一问题，黑龙江省实验中学在多年课改实践积累的基础上，通过“一线四化”整体解决方案推进课堂教学深度变革，促进了学科核心素养的有效落地，较好地实现了学科育人。
一、从知识到素养：如何把握课堂教学深度变革的主线？
核心素养是目标导向，但是教师在实践中往往从知识出发开展教学，对于从知识到素养如何落地却不够明晰，这是课堂教学变革中面临的第一个问题。为此，学校通过校本培训和教学改革实践，引导教师明晰从知识到素养这一课堂教学深度变革的主线，即以素养为导向、知识为载体、学科活动为路径、学习评价为保障，并在此过程中帮助教师深化以下认识。
首先，整体认识知识的三个属性。一是符号表征，即知识是什么，包括知识的符号表征和具体内容；
二是逻辑形式，即知识是如何来的，包括知识构成的逻辑过程和思维方式；
三是意义属性，即知识有何价值。任何知识都内蕴对人的思想、情感、价值观乃至整个精神世界的普适性或“假定性”意义，这使得学生通过知识习得建立价值观成为可能。知识的这三个属性是不可分割的，应在教学中切实加以利用。
其次，科学把握知识与素养的内在关联。诚然，所有教学都离不开知识，知识是教学的“阿基米德支点”，素养导向的教学也是如此。但如果教学的起点是知识，终点还是知识，那么教学便无法超越知识层面进入人的精神世界，学科核心素养培育就难以有效落地。因此，形成新的知识观、把握知识与素养的内在关联至关重要。事实上，学科知识的符号、逻辑、意义属性，与学科核心素养包含的正确价值观念、必备品格和关键能力有着内在关联，所以学科知识是学科核心素养形成的重要载体。
二、教学目标素养化：如何确立素养导向的教学目标？
课堂教学变革中的第二个问题是，学科核心素养如何落实到教学目标中，即如何确立素养导向的教学目标？经过探索实践，我校明确了研读新课标是促进教学目标素养化的基础性工作，并找到了促进教学目标素养化的具体抓手。
1. 把握研读新课标的两个重点
首先，研读出学科核心素养的整体结构。以《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（简称高中数学新课标）为例，它对于“数学抽象”这一学科核心素养各构成要素进行了结构化表述，每一条要素都对教学实践有着重要的指导作用（详见表1）。
其次，对学科核心素养各组成部分进行内涵解构。即对学科核心素养各组成部分进行内涵的细化与指标化、行为化。如通过对语文学科核心素养中“语言建构与运用”这一组成部分的研读，将其细化为积累与语感、整合与语理、交流与语境，对于其他三个组成部分的内涵解构如表2所示。再进一步以“语感”为例，其内涵可以指标化为对语言文字的感觉、对言语生活的感受、对语文学习的感悟，其内涵的行为化如表3所示。
2. 明确促进教学目标素养化的具体抓手
一是以统领为抓手。即以学科核心素养目标统领课堂教学各环节，发挥知识的引导认知、情趣激发、审美涵养、思维和智慧启迪等功能，促进课堂教学从认知到思维再到精神层面的升华。二是以统整为抓手。即注重“育人目标→课程目标→学科目标→单元目标→课堂目标”的统整，层层落细，步步落实。三是以表述为抓手。即将核心素养指标化、行为化之后，以“过程目标（经历…）+结果目标（知识与技能、学科思想、关键能力、价值观等）”的框架来表述教学目标。这样，学科核心素养便转化为教师可理解、可操作的课堂教学目标。
三、单元教学主题化：如何实施大单元主题教学？
课堂教学变革中的第三个问题是，为何以及如何实施大单元主题教学？通过参与校本培训及课例分析，教师们认识到，传统教学过于关注知识点，使得知识孤立化、片面化，但任何知识的形成过程都经历了逻辑思维过程，因此在教学中要以学科知识间的关系为纽带，形成学科知识结构。知识的结构化、整体化是以学科知识为载体形成学科核心素养的基本要求，也是实施单元主题教学的重要基础。在此基礎上，我们进行了如下探索。
1. 确立单元教学整体设计的抓手
例如：思想政治课教师在“价值的创造与实现”教学中，创设了“杂交水稻之父”袁隆平院士痴迷超级水稻研究、实现人生价值的情境，并设计了“袁隆平为什么能流芳千古，你能说说你所知道的反面例证吗？你的人生理想是什么，怎样才能实现人生理想？”等学习任务。教学中，学生通过听、看、想、写、议等活动，积极参与主动建构；
教师围绕主题和情境及时提供名言、对联等学习资源，激发学生学习的主动性和积极性，师生之间、生生之间、情境任务与师生之间形成良性多维互动，学生的学习能力得到锻炼，对人生价值的认识得到升华。同时，教师在教学中设计实施评价方案，对学生在学习互动交流中表现出来的态度、能力、情感、价值观等要素进行评价引导，促进学生学习的真实发生和学习质量的真正提升。
4. 推动高质量作业的设计与实施
学校积极推动高质量作业设计与实施，并提出了如下一些具体要求。一是规范作业设计流程，包括从上位的新课标到中位的单元学习目标及水平划分，再到确定输出型行为动词，最后到作业配备和制订作业评价标准。二是注重作业创新，包括在内容、情境、设问方式、作业形式及作业评价方面的创新，增加研究性、实践性和开放性作业，设计长作业和跨学科作业，力求做到让学生动笔、动脑、动手相结合。三是设计分层递进式作业，突出分层设计、训练、评价与辅导，循序渐进地提高学生个体的学业质量。四是促进作业的减负提质，包括精心设计与课堂教学适配的作业，杜绝低效的重复作业；
实行总量控制，做到学科相对均衡、限时限量，引导学生高效优质完成作业；
指导教师利用信息技术智能精准地推送作业，优化作业全过程。
五、素养评价显性化：如何对学科核心素养发展进行有效评价？
课堂教学变革中的第五个问题是，如何对学科核心素养发展进行评价？我们认为重点在于将其纳入学业质量考评，促进教学评的一致性。實践中，我们明确了以下几个具体抓手。一是强化过程性评价的反馈与纠正功能，以过程性评价诊断、改进、服务教学。二是以学科核心素养发展为主轴，以学业质量标准为纽带，设计不同学习阶段或不同表现水平的评价任务，并综合多种日常性评价和终结性考试，构建起考查学生学科核心素养发展的相对完整的评价体系。三是将上述评价体系和学科教学过程相结合，形成促进学生学科核心素养发展的评价、反馈、反思、改进和提升的持续性机制。学校同时出台课堂教学评价标准，并依托巡课录播、智能画像和精准推送等技术，分别形成反馈系统、自我认知系统和改进系统，帮助学生建构发展支点。
经过四年的课改实践，我校的课堂教学呈现出学生学习兴趣浓、学习在课堂真实发生的新样态。学生的核心素养得到较大提升，大批优秀学生脱颖而出，其中有100余名学生在全国青年运动会、国际青少年创新设计大赛、国际信息学奥林匹克竞赛等活动中摘金夺银，以及入选中国科协与教育部共同组织实施的“英才计划”，近5000名学生升入国内外著名高校深造。课堂教学深度变革还成就了一批高水平专业化创新型的中青年教师，其中9名教师获国家级教学竞赛一等奖，10多位教师荣获“全国模范教师”等称号，130余人次教师成为省市骨干教师和学科带头人。学校先后完成或在研国家级课题3项、省部级课题40余项，获省基础教育教学成果奖特等奖1项、一等奖3项，并被评选为全国“英才计划”中学培养基地、普通高中“双新”实施国家级示范校等。
（编辑 王淑清）
猜你喜欢学科育人大单元教学学科核心素养初中历史大单元教学的实践与探索教育界·上旬(2018年1期)2018-06-03关于协同推进各类课程与思政理论课同向同行、学科育人的思考魅力中国(2017年24期)2017-09-15以审美的方式教学历史江苏教育·中学教学版(2017年6期)2017-07-07浅谈以“类化”思维改进中职语文教学的基本方法江苏教育研究(2017年12期)2017-05-31基于大单元教学的初中语文课外阅读有效策略未来英才(2017年5期)2017-05-12关于核心素养及化学学科核心素养的思考与疑问化学教学(2016年11期)2017-01-05生物教学中培养学生核心素养的四个对话视角中学生物学(2016年11期)2016-12-13提升教学智慧 落实核心素养中学课程辅导·教师教育（中）(2016年9期)2016-10-20小学数学学科育人探微今日教育(2016年6期)2016-07-18论小学语文结构化教学江苏教育研究(2016年16期)2016-06-23