乌日娜
（青海民族大学预科教育学院，青海西宁810007）
大学英语是高等教育阶段依赖良好的学习环境进行语境适应和能力转化的重要学科。随着现代信息技术不断发展，提高大学生的英语自主学习能力，不仅可使学生保持长期的自觉意识，也为学生未来独立探究打下扎实的基础。随着现代化教学模式的普及，知识对学习者的反向作用在很大程度上提升了其自主学习英语的能力。
随着我国高等教育与信息技术的高效融合，大学生英语自主学习能力的培养成为了当前研究和发展的重要课题。进一步提升我国高校英语专业的教学水平，核心在于明确培养大学生英语自主学习能力的重要性。
1.1 英语自主学习能力提升了大学生综合素质
自主学习能力的培养是高等教育 “以人为本”教育理念实施的前提条件，自主学习是指学生根据个性化需求对知识进行独立的搜集、分析、探索、整合、实践、评价、反思，然后通过知识内化进行创新，以此达成教学目标。在教学过程中，教师从传统课堂的主导者转变为学生的幕后指导者，通过学习目标的设定，逐步引导学生完成知识的吸收与融合。学生通过智力与非智力因素的有效结合，来不断提升自身的综合素养。在自主学习英语的过程中，不断强化独立求知、实践创新的能力，以完成高等教育的教学目标。
1.2 英语自主学习能力顺应了教学理念的转变
在知识传授环节，学生根据自身水平和知识需求，借助网络完成多渠道的知识获取。在能力培养环节，学生需通过交流、问答、反思等机制对所需知识进行内化和应用。整个环节对于学生而言，教师的作用相当于专项化的问答端口，是解决个性化问题需求的有效途径。在知识应用环节，学生需要对英语自主学习的成果进行检测和评价，教师测评、同伴互评的外在评价机制与学生自评的内在评价机制交互进行。这种独立性的学习方式既顺应了教学理念的转变，同时在很大程度上也会刺激学生自主学习和探究的兴趣和能力。
1.3 英语自主学习能力契合了大学生身心发展
从个人成长的角度来看，培养大学生英语自主学习能力是其身心发展的必然需求。一方面，学生在进行自主学习时要充分发挥个体的自主意识，在进行新知识的学习和吸收时，学生需通过自身的辨识能力，在已有的知识架构中完成与新知识的融合。另一方面，大学生在进行英语自主学习时应从自身的知识需求出发，在丰富的数据库中搜集所需知识。由于新旧知识的内化需学习者具备较高层次的吸收能力，所以在进行自主学习时要求学生以开放的思维去接受不同。
1.4 英语自主学习能力丰富了语言教育的内涵
在国际化融合的大背景下，高校英语教育应以现代化社会需求作为培养人才的现实出发点。以大学英语为例，大学生能力的提升不能仅仅以浅层知识的积累为目标，还需要注重培养学生未来自主学习和发展的长期能力。培养大学生英语自主学习能力，更多是为学生在未来进行独立探索和研究的活动提供可能。大学生英语自主学习能力的培养拓宽了语言传播的途径、丰富了语言文化的内涵，同时还促进了语言应用的创新。学生通过对自主学习的成果进行实践，在反复的练习中寻求语言应用的创新。因此，培养高校大学生英语自主学习的能力对于英语教学本身的发展也具有深远的影响。
现阶段翻转课堂在大学英语教学中的实践比较成功[1]。但现代化教学模式在为大学生英语自主学习能力培养带来便捷的同时也存在着局限性。
2.1 教学模式开放性强，学生优劣成效分布明显
在大学生英语自主学习过程中，学生需依靠自身的学习态度、兴趣爱好、自制力等内在因素完成学习目标，这种开放性课堂将学生自主决策意识在无形中进行了放大。在学习的意愿由被动转为主动时，学生之间的优劣成效就出现了明显分级。从自主学习成果来看，大学生在进行英语自主学习时，各阶段都需依靠线上教师及数字化工具的监督才能完成。比如，自主意识强的学生不但可完成教师所设定的教学目标，同时还可对知识进行一定的延伸和扩展。但对于自主意识薄弱的同学来说，其学习效果恰恰相反。从自主学习的能力培养上来看，尤其在英语教学过程中，网络资源的多样化和层次化需要学生进行有效识别才能做到去伪存真[2]。但在自主学习过程中，学生与学生之间的个性化差异导致其在进行自主探索时的自学成果呈现两极化分布，学生对于知识的吸收水平和整合能力都会在内化和应用中产生不同结果。
2.2 教学目标综合性强，师生教学目标产生偏离
在大学生英语自主学习的过程中，教学目标应从教师的教授目标和学生的学习目标两方面入手。从教的目标来看，部分高校教师对于教学目标的设定与现代化的学习模式存在一定断层，学生只能在教师的教授范围接受其教育思想，不需要对目标进行迂回式探索和分析，缺少了抽丝剥茧的知识细化，就会在实际应用中生搬硬套，这种教育目标的设定与翻转课堂的实践初衷不相符。从学的目标来看，在学生的学习目标中，英语自主学习能力的培养和提升应占据较大比重，不仅要为理论知识的积累打下基础，同时更应为未来独立实践做准备。因此，学生在进行学习时要有显性和隐性两方面的发展[3]。显性方面要按时按量完成教师所设定的目标，通过角色转换对知识进行反向探究和分析，加强对自主学习能力的培养和完善，才能真正实现翻转课堂的实用价值。
2.3 教学环节互动性强，学生学习交流能力提升
在翻转课堂中，学生之间的互动环节是重点内容，可使学生看到自身知识体系的漏洞，同时还可拉伸思考问题时的维度。在自主学习过程中，由于学生所获取的知识资源个性化较强，学生进行交流互动会出现大量观点分歧，这种外界刺激会加快学生进行知识内化的进程。尤其是同伴交流的过程中，平辈化心理会提升学生在维护自身观点时的论证思维，在不断进行辩证的过程中，独立思辨能力也得到了极大提升。在学生交流互动中，除了知识素养的提升外，人际交往和观点表达的能力也会大幅度提升。学生在进行自主学习时，相互之间的帮助和支持可促进人际关系的融洽[4]；
与教师进行互动时，师生之间的交流会从传统课堂上的师生关系转化为平等的朋友关系，这种平辈化的了解和信任，可以有效提升学生自主学习信心。
2.4 教学内容扩展性强，学生自主创新意识觉醒
随着现代科技的不断发展，培养大学生创新思维成为一个新的时代主题。在大数据时代下学生需具备一项关键的能力——创造力[5]，这种能力的塑造不仅要依靠以往学习的知识积累，同时在多样化教学模式中也会得到进一步刺激。学生在自主学习英语的课堂中，通过自发性地组织互动交流、提问答疑、检测反馈，然后产生自主探求的欲望和需求。而这种需求在产生过程中会激发学生思考解决问题的方式方法，在实际考察中，这些不同途径的实践效果又会在学生思维中形成一定的对比和优化，因此自主创新意识的觉醒就变得顺理成章。在进行知识探索时，教师给定的范围越宽泛，学生所能探究出来的东西就越多元。这种不同理解能力的实践过程会在一定程度上提升学生的自主创新能力。
从翻转课堂模式的内涵和结构来看，这种新型的教学机制不仅符合时代的发展，同时还大大弥补了过去传统教学模式的弊端。从目前来看，我国大学生英语自主学习的能力还存在一定的提升空间，因此要从“以人为本、教育为先”的高度出发，使学生在新旧教学模式的综合教育下，大力提升自主学习和创新的能力，从而促使这种能力的形成，并且反向推动翻转课堂的进一步优化和发展。
3.1 改善教学环境，转变教学理念
大学英语需完成的教学目标在于使学生实现第二语言的传输和内化过程，这种跨语境的学习对于原生态语言文化及社会环境的要求极高。部分大学生直至毕业，其英语表达能力仍不尽人意，因此要提升大学生英语自主学习的能力。首先，教师要转变教学理念，使学生充分了解语言学习的必要性和现实意义，在学习中主要培养学生的实用能力和内化思维，提升学生在自主学习中探索、分析、整合、反思等多种能力，培养学生主动完善英语知识架构的兴趣，转换传统教学模式中的灌输方法，使学生从自身实际出发、由点到面进行知识的挖掘和完善，多元化、多角度高度关注学生自主学习能力的提升诉求[6]。其次，要培养大学生自主学习英语的能力需改善教学环境。在高等教育中，自主学习能力的培养需要一个开放优质的教学平台，学生通过丰富的资源载体完成自主学习的目标。因此，高等教育不仅要注重现代化信息技术的投入，充分借力互联网等数字化技术的优势营造教学环境，同时也需对教师队伍进行相应调整，加大对教师队伍的专业培训和能力提升，不断引进新的教学理念，改善教师能力与技术之间不平衡的现状，提升教师幕后引导和推动的能力。
3.2 注重自主意识，提供实践机遇
在大学阶段，学生的价值观处于形成期，学生的自主意识明显增强，对于外界刺激的感知会通过理性思维的剔除和内化进行下一步建构和完善，因此培养大学生自主学习英语的能力具有其内在动力[7]。首先教师要从教学模式的转换入手。为了使学生的自主意识在自主学习英语的过程中充分保留和强化，教师对于教学内容的传达要从过去的硬性传输转为弹性设计，并充分结合现代化思维模式，利用信息科学技术激发学生自主学习英语的兴趣。教师设计的问题越独特，学生的自主意识表现得就越明显[8]，自主学习英语的能力就会逐步强化和提升。因此，在翻转课堂模式下，教师对于自身能力的培养主要在于思考如何将学生的思维引入独立整合和分析的境地。其次，高校要利用自身资源经常提供有意义的实践机会。从英语学科来看，如果能在源语境中进行直接的交流与沟通，对于提升大学生自主学习的能力自然是有效的，如国际交流与互换、英语比赛、英语沙龙等，学生可在多元化环境中快速成长和融合，在语言应用过程中也会培养自主探索的意识和需求。因此，在培养大学生英语自主学习能力的过程中，高校要在教育人才的基础上充分注重学生的自主意识，大力改善教学环境并提供各种有益于学生能力培养的社会实践活动，从而快速培养大学生自主学习英语的能力。
3.3 优化评价机制，对标教学目标
在翻转课堂模式中，对学生自主学习英语的能力评价是由多方面因素综合组成的，主要分为三种评价机制，即学生自评、同伴互评、教师测评。在这三种评价机制中，学生自评虽然见证了各个环节的能力培养过程，但容易出现过于主观的评价弊端。同伴互评依靠外界主体的认知进行，但由于评价主体能力不足，会产生一定程度的偏颇。教师测评相对而言比较客观权威，但也可能存在以偏概全的问题。因此在实际教学中，要培养学生自主学习英语的能力，就需要对学习成果进行全面而准确的评价，充分利用并整合多元化评价机制的客观评定，取长补短，交互进行，才能对学生的自主学习效果进行良好的评价，从而使学生从客观的角度对自主学习能力的培养进行训练和强化，避免仅以课堂检测和提问答疑为主要评价标准。另外教师还需适当提升教学目标，通过高标准、高要求的设定，来培养学生自主学习英语时的“爬坡”能力。
3.4 实施阶段监控，促进内化创新
培养大学生自主学习英语的能力需要创建阶段性的成果监控机制。从前期的准备阶段到中期的自主学习阶段，再到最后检测反思的阶段，能力提升需要经过一个完整的监控闭路模式。首先，在学习中期，教师的监控能力具有很大影响力，学生通过提出问题、设计课题、提出见解等方式将自己的自学成果展示给教师。教师通过课堂管理对学生进行自主学习的监督和指导，学生通过外在因素的影响来培养自主学习的能力。其次，课前和课后的预习和反思环节对学生的主观能动性要求较高，教师需最大程度地利用信息化技术对学生进行实时跟踪指导，学生依靠指导对知识进行自主探究，在此过程中培养自主学习英语的能力。除监控机制的设定外，知识的内化与创新对于培养大学生自主学习英语的能力也起到至关重要的作用。学生在进行系统学习时，会形成一定的能力认知，而内化与创新的过程不仅有效提升了学生自主学习的能力，同时还强化了学生主体在培养过程中的成就感与获得感，最后激励学生不断探索创新。
与传统课堂模式相比，翻转课堂教学模式不仅从形式和内容上进行了改革，同时在教学理念上也实现了很大转变。因此，在大学英语教学中，培养学生自主学习的能力面临着时代性的挑战。促进学生真正利用内在驱动力来完成教学目标，不仅是自我意识和实践能力的一种有效提升，同时也是大学生在未来实现独立自主的前期准备。在现代化科技不断发展的今天，自主学习能力的培养在促进学生反省的同时也加快了其创新意识的提高，学生通过多样化的学习渠道在实践中逐渐完成了从知识到能力的转化过程。
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