黄小妹
【摘 要】 随着素质教育的推进，教师在进行小学英语教学时，要注重培养学生的英语能力，让他们主动投入到学习活动中。在教学环节，教师要结合思维导图进行教学，让学生建立英语知识间的联系，掌握扎实的基础知识，培养他们的对话交流能力。在思维导图下的英语学习中，学生掌握了更多的英语知识，提高了英语学习能力，促进了英语核心素养的发展，实现了思维导图对小学英语教学的促进作用。
【关键词】 思维导图;单词学习;对话学习
在小学英语教学中，教师在进行教学改革时，需要坚持用创新的观念对教学进行改进，使课堂教学能够提高质量，让学生高效掌握英语知识。运用思维导图开展教学，能让学生对英语学习产生兴趣，主动投入到学习中，帮助他们更好地学习和理解英语知识，建立知识结构体系，让学生的基础知识掌握得更扎实，提高他们的学习能力，实现小学英语高质量、高效率教学。
一、运用思维导图学习单词，提高学习兴趣
在小学英语传统教学中，学生在进行单词学习时，经常是采用死记硬背的方式，不仅要花费大量的时间和精力，记忆效果还不好，很多单词容易混淆。在教学改革中，运用思维导图进行单词学习，建立单词间的联系，让学生在记忆一个单词时，同时记忆与这个单词拼写、含义、读音等相关的单词，能够增加单词的记忆量和记忆效果。在思维导图作用下，学生对英语的兴趣大大提高，他们能主动进行单词学习，以所学单词为中心词，以相关的单词建立分支，形成放射性的单词知识结构，提高单词学习效果。
例如，在教学“Lets make a fruit salad”时，在让学生学习单词banana、grape、mango、pineapple、orange、pear、apple时，教师可以让学生绘制以“fruit”为中心词，以单词banana、grape、mango、pineapple、orange、pear、apple为各个分支。在每个分支上写出单词的单数形式a banana、a grape、a mango、a pineapple、an orange、a pear、an apple和复数形式bananas、grapes、mangoes、pineapples、oranges、pears、apples。通过思维导图，学生利用单词fruit引出了更多单词，他们把这些单词以放射状的思维导图进行记忆，建立了单词间的联系，进而快速地掌握了教材中的单词，使单词学习轻松、高效。
在利用思维导图进行单词记忆时，教师还可以让学生利用单词的读音进行记忆，如把读音相同的单词绘制成思维导图，记忆too、to和two，for和four，here和hear，there和their，see和sea，right和write等单词。用读音建立单词间的联系，学生在听到一个单词的读音时能立即想到发音相同的其他单词，同时把这些单词所在的思维导图回忆起来，能够灵活运用掌握的单词，进行深入的英语学习。
二、运用思维导图学习对话，提高交流能力
在小学英语教学中，对话学习是教学中的重要组成部分，学生掌握了教材中的知识后，还要运用这些知识进行对话练习。在进行对话教学时，教師可以运用思维导图来引导学生，让他们在多种情境下进行对话练习，掌握教材中的重要句型，提高对话交流能力。在绘制对话思维导图时，教师可以让学生自己动手，让他们在掌握课文内容的基础上，把所学的知识运用到其他情境中，有效提高他们的对话交流能力。
例如，在教学“How many”时，学生掌握了课文中的句型How many …do you have？I have…后，教师可以让他们以“How many”为中心词来绘制思维导图，把在教室里、家里、室外作为分支，写出每个分支上的对话内容，并进行练习。
如在教室里的对话：
S1：How many storybooks do you have？
S2：I have ten storybooks.What about you？
S1：I have three storybooks.
在室外的对话：
S1：Look，bird.
S2：How many birds are there？
S1：Five.
在家里的对话：
M：How many pencils do you have？
C：I have six pencils.
借助思维导图在不同场景中进行对话练习，使学生熟练掌握了所学的句型，增强了他们说英语的积极性，使其能够主动进行对话交流练习，提高他们的交流能力。
三、运用思维导图阅读，加深对课文的理解
学生能够通过阅读来理解课文，在阅读过程中，教师可以利用思维导图来引导学生，让他们根据思维导图进行有重点的阅读，深入理解课文内容。
例如，在教学“I can play basketball”时，教师可以绘制以“I can play basketball”为中心词的思维导图，让学生把课文中涉及到的人物写到分支上，认真阅读每个人物说的话，并把这些话写到思维导图中。借助思维导图，学生能够快速掌握教材中的内容，理解“What about you？Have a try.I can play basketball well.”能够运用各种不同的表达方式，如“Nice！Cool！Great！”等来赞美。
四、运用思维导图复习，巩固所学知识
复习过程是学生回忆所学知识，对知识进行查漏补缺的过程。在小学英语教学中，教师要注重复习环节，让学生通过复习来强化记忆所学的知识，对于没有掌握的英语知识进行再次学习，使他们能深入理解这些知识。在复习过程中，教师要让学生结合思维导图，把单词、句型、课文等知识建立成发射状的思维导图，使知识脉络更加清晰，促进复习的有效进行。通过思维导图进行英语知识的复习可以以每一课为单位，学生借助绘制出来的图形深刻记忆每一课的重点知识，以图形的形式存储到知识体系中，不容易遗留教材中的知识点，能大大提高他们的复习效率。
例如，在复习“How much”时，教师可以用“How much”作为中心词，绘制单词分支，让学生把学到的单词socks，shoes，umbrella，twenty，twenty-eight，only，well done 写到分支上;绘制句型分支，让学生把学到的句型“Can I help you？Id like …How much is it/are they？Its/Theyre ...”写到分支上;绘制课文分支，让学生把课文内容背诵出来。通过绘制思维导图，学生复习了课文中所学的单词和句型，并把本课的知识点以思维导图的形式进行记忆，加深了他们对知识的记忆，学生在运用知识时可以把本课的思维导图提取出来，提高运用知识的能力。
综上所述，在小学英语教学中，运用思维导图开展教学成了教学改革中创新教学方式之举。结合思维导图进行教学，能有效提高学生的学习兴趣，让他们在主动探索中进行单词、对话的学习，加深对知识的理解和记忆。利用思维导图建立知识体系，能使英语知识间建立联系，能让学生更好地进行英语课文、对话内容的学习，提高他们的学习能力，使小学英语教学在思维导图的促进作用下有效进行。
【参考文献】
[1]郑宏宇.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中华少年，2017（34）.
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