韦继坤
摘 要：教师在教学过程中，应充分意识到学生的主体性，注重课堂中与学生的互动，及时了解学生的学习情况，再根据学生具体情况来开展针对性教学。随着新课改的不断深入，课堂教学中涌现出了许多充满人性化的互动，但随之也出现了一些无意义互动，本文针对初中数学课堂互动中存在的问题，提出了相应的解决策略。
关键词：初中数学;课堂互动;解决策略
引言
随着新课改的不断深入，寻求新颖有效的教学方式变得极为重要，目前很多学校都在创新教学方式，以求能更快实现教学目标。为了有效提高教学效率，老师要为学生营造和谐轻松的课堂氛围，通过课堂互动及时掌握学生的学习情况，在此基础上开展数学教学，在课堂中形成良好的互动情景，从而促进教学目标的实现[1]。
一、初中数学课堂教学互动中存在的问题
1.教师与学生的互动缺乏明确的目的
现如今，虽然好多教师已经认识到了课堂互动的重要性，但是其互动手段仍有待进步。在目前的数学课堂互动中，很多老师的互动目的尚不明确，导致课堂互动缺乏具体的指导，没有目的的互动过于空洞，并不能在实际的数学教学过程中充分发挥作用。
2.课堂互动普遍流于形式
在教学过程中，老师只要经过精心设计和严密安排，在信息传递过程中，就能较为准确的预测到学生的反应，比如在授课过程中，设置一些简单的问题向学生提问，这些问题一般都较为简单，老师预测学生能够回答出来，能有效激发学生的积极性。但在实际教学过程中，有些老师忽略了学生具体的学习情况，只是增加课堂提问的频率，不考虑学生是不是有能力回答，这种课堂互动不仅不能有效活跃课堂气氛，冲击学生思维，而且还可能会打击到学生的积极性。
3.互动机会不均等
纵观实际，在课堂互动中，由于学生基数较大，师生互动基本就是老师与个别学生的互动，难以覆盖到所有同学。教师要意识到，师生互动不能只仅仅局限于课堂提问，提问只是众多课堂互动方法中的其中一种，不能将其作为课堂互动的全部内容。每个学生在知识储备和个性特征方面都存在差异，这使得初中数学课堂互动对象产生了垄断[2]。老师只是为了完成教学任务，并没有实现实质性的互动作用，老师的互动对象也仅局限于学习成绩较好的学生，学习成绩较差的同学在课堂中无法与老师进行有效的互动。
二、初中数学课堂师生互动过程中存在问题的解决策略
1.明确互动目标，充分发挥教育机智
在初中数学教学过程中，要想实质性的实现互动，首先老师要意识到课堂互动的重要性，在此基础上，明确数学课堂互动的目标，在设置课堂互动时要注意，教学过程中的互动并不是盲目且随意的，有计划的进行课堂互动，才能确保课堂互动的有效性。另外，老师还要注意，提高课堂互动频率并不是简单增多提问次数，而是要充分明确学生的主体地位，以学生需求为基础，充分发挥教育机智[3]。具体表现为：一，教师要善于因势利导，依据各学生的具体特征和实际需求，利用其它有利因素，对学生进行有效的引导，发掘并发挥每个学生的长处，在实际教学过程中，要注重培养学生自主思考的能力和创新性思维;二，教师要根据学生情况和教育政策及时转变互动方式，教师在数学课堂上，要根据学生的状态和实际情况，灵活转换互动手段和教学策略，让课堂更具灵活性;三，教师要注意对症下药，以学生的实际学习情况入手，开展针对性教学，合理恰当的设置课堂互动。
2.成立学习小组，扩大互动覆盖范围
通过成立学习小组，来实现学生和老师间的合作学习，合作学习是课堂师生互动中的重要形式，这种互动方式能有效扩大互动的覆盖范围，让大多数同学都能参与到课堂互动中来，也能有效拓宽师生互动的途径。在小组学习时，老师要充分参与到其中，指导学生学习，对于学生理解不太准确的部分及时纠正。这样的课堂互动不仅仅是师生互动还包含生生互动，生生之间的互动，能让学生及时发现自己的问题，促进学生相互借鉴。
3.老师应不断增强自身专业知识
随着新课改在校园中的不断深入，对于数学教师的要求也在不断提高，老师在数学教学活动中，要注意根据时代发展和学生需求及时转换和创新自身的教学方式，这样的转换需要一定的的专业知识来支撑。所以，在一切事物更朝换代都较快的当下，教师更要注重自己专业知识的更新和提高。
三、结束语
教学过程中的课堂互动不可或缺，尤其是在初中数学课堂中，师生互动能有效为课堂注入活力，教师灵活恰当的设置课堂互动，能有效提高数学教学效率。发挥学生的主体性，了解学生的实际学习情况，再根据具体情况设置课堂互动，才能发挥互动的实质性作用，不能始终将互动流于形式，让课堂互动成为学生的学习负担，另外，在课堂互动过程中，教师的互动范围要进一步扩大，以求能覆盖到所有学生。
参考文献：
[1]代小兵.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：209.
[2]蒋雪莲.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2019（41）：156-157.
[3]但威海.談如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].数学学习与研究，2019（11）：94.
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