毛雪君
【摘 要】 英语课程秉承着培养学科核心素养的重大任务，然而审视当前的小学英语课堂教育，学生的学习往往会流于浅表化，如何让英语课堂活起来，充分发展学生的思维品质是一直以来都是老师们思考的问题，本文就着重培养学生思维的整体性、灵活性和逻辑性等方面展开探讨。
【关键词】 核心素养;思维品质;课堂
《英语课程标准》指出，英语课程要培养学生学习能力、语言能力、思维品质和文化意识，也就是要落实学科核心素养。核心素养是学生在相应的教育中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而语言既是交际的工具，也是思维的工具。因此，在教学中，我重点关注学生思维品质的发展，注重培养学生思维的整体性、灵活性、逻辑性。
一、巧设情境，培养思维的整体性
翻看英语书，仔细观察，我们不难发现，教材的编写、书本上下册之间、每本书的单元与单元之间以及每个单元的课与课之间都相互关联，充分体现了整体意识。以“PEP五下Unit 2 My favourite season B Read and write”为例，本单元的主题是四季，教授学生表达自己喜欢某个季节的原因，学生在四年级下册第三单元的Weather中已经学习了cool，cold，rainy等词（书本之间的连贯性和整体性）。
在已经学习了A、B部分单词和对话课的基础上，根据本单元的主情景图：学生在美术课上交流并绘画自己喜欢的季节，教师设计的导入环节如下：
T：In art class，Amy，John and Oliver talk about their favourite seasons and draw beautiful pictures，Do you remember which season do they like best？
S：Amy likes autumn best.Because the colors are pretty…
T：Yes，they drew some beautiful pictures and made a storybook Lets enjoy the story：Seasons.
故事主要講了井底之蛙经历春夏秋冬之后终于忍不住从井里爬出来的过程。有趣的故事把学生从枯燥的机械问答中解脱出来在阅读故事中，学生会不自觉地激活本单元前面所学的单词和句型，为之后的学习做好整体铺垫。故事中借助图片和前文的信息给学生搭建了思维的支架，调动学生语言的输出。
二、任务驱动，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指学生讨论或思考问题的角度和内容的多样性，在遇到问题时，能根据实际的情况进行调整和融会变通。
1.利用插图，预测推断。PEP教材中出现了很多精美的图片，对于学生理解课文有一定的帮助，值得欣赏和挖掘。接导入部分，我呈现文本中4幅优美的图片：
T：Guess！Which season does Robin like best？Why？
S1：Maybe he likes spring best，its very beautiful.
S2：Maybe he likes autumn best，because he likes eating.There are many fruits in autumn.
S3：But he cant eat fruit！I think he likes winter，because he can make a snowman like him！
S4：I think Robin likes the four seasons.
在正式呈现文本前，我出示书中插图，预设问题Which season does Robin like best？Why？引导学生通过观察分析，猜一猜的活动，讨论Robin有可能喜欢的季节以及原因。这样没有固定答案的预设，既锻炼了学生观察分析的能力，又发散了学生的思维，使学生的语言能力得到进一步的提高。
2.基于文本，分析验证。出示文本，学生快速浏览，找出答案。Robin likes them all.我询问：What does“them”mean？学生就会回答：The four seasons.师生一起总结：Robin likes them all means Robin likes the four seasons.学生横线画出Why does Robin like all the four seasons？全班一起分析验证同学们之前的理由，把原因补充完整，进一步巩固重点句型：I like_________，because______________.并完成初步感知。
3.深入文本，归纳建构。细读课文，建构思维导图，深入分析，培养学生概括思维能力。学生在经过预测和初读文本之后，对文本已经有了整体的感知，但对部分重要内容还是不能准确掌握。我和学生一起构建思维导图，帮助学生进一步理解文本。
在制作思维导图的过程中，当我提问Why does Robin like summer？时，有学生回答：Because the weather is hot，hot，hot.这时候我追问：The weather is hot，Robin cant swim.Why does Robin still like summer？这时候学生就会陷入思考，有了导入环节的预测之后，学生就会更加积极地展开思考：Maybe he likes the sea.Maybe he likes to walk on the beach.Maybe he can have a summer vacation with Wu Yifan.
在开放性问题的引导下和思维导图的支架下，学生多角度、多层次地思考问题，思维的灵活性得到了充分的锻炼，进而为思维的逻辑性、创造性和批判性提供良好的保证。
三、实战操练，培养思维的逻辑性
在学生完成阅读理解之后，我给学生播放了一段优美的音乐，让学生在优美的音乐中朗读短文，感受英语语言的美妙之处。语篇的朗读为学生带来了美好的阅读体验，同时也使学生在无形中体会了英语中的重读的作用。在学生朗读完后，我根据之前的思维导图提问学生：
T：So which season do you like best？Why？
S1：I like spring best because there are green trees and beautiful flowers everywhere. I can go on a picnic.
S2：Well，I like summer best.Its hot，hot，hot，I cant swim，but I can eat ice cream.
S3：I love fall，fall is golden and there are lots of fruits.I like fruit.
S4：I like winter best.Its cold，but I can make a snowman，and winter vacation is in winter，too.
我和学生一起板书，补充上面的思维导图，经过语言归纳总结之后，书本上的内容已经内化成为学生自己的语言，学生的口语输出明显比课前更加具有逻辑性，同时也丰富了许多。
在此基础上，教师继续提問，引导学生认真思考一下几个问题：
Why do you like spring/summer/autumn/winter？
Why does Robin like all the four seasons？
Why does different people like different seasons？
教师引导学生思考出：Every season has its own special feature.从而引申入：Every people has its own personality.Every student has its own merit.这是本堂课的升华，让学生明白，季节各有不同，我们每个人也有各自的性格特点，每位同学也有各自的优点，不要因为自己和别人不同而妄自菲薄，要学会欣赏每个人的不同之处。
思维品质是人的思维个性特征，它反映了一个人在思维的整体性、灵活性、逻辑性和创新性等方面的水平和特点。英语课堂教学是培养学生思维品质的载体，在教学设计中，教师要优化课堂教学设计，关注课堂提问质量，为学生搭建思维训练的平台，结合核心素养的目标，培养优秀的思维品质。
【参考文献】
[1]周浩.在英语阅读教学中，培养学生的申辩式思维品质[J].小学教学设计，2018（06）.
[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2017.
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