林艺蓉
摘 要：2020年春季，在新冠肺炎疫情的冲击下大规模的线上教学活动深入开展。在如火如荼的线上教学活动中，初中历史线上教学取得了一定的成果，但也存在很多问题，基于此，笔者将对存在的问题以及解决对策进行分析和探讨。
关键词：初中历史;线上教学;问题与策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）36-025-01
引言：初中历史是初中阶段重要的人文学科，它对于培养学生的传统文化底蕴以及人文素养有着重要的作用。在知识经济的“互联网+”时代，对历史课堂创新和教学模式变革提出更高的要求。特别是新冠疫情期间，老师们在初中历史线上教学的实践中，碰到了一些问题需要解决，存在很多的困惑需要反思。笔者认为，线上教学机遇与挑战并存，探寻更高效的线上教学模式，创建更加良好的线上教学课堂，是初中历史教学中亟待解决的问题。
一、当前初中历史线上教学中存在的问题
（一）教师与学生缺乏沟通
在传统的历史课堂中，教师与学生可以在课上或课下进行沟通，如果学生遇到困难或者疑惑就可以及时向教师请教，而教师也可以通过观察学生的肢体语言或者表情语言了解他们的学习状况，并采取必要的措施规范学生的学习行为，从而不断提升学生的历史学习质量，这样就可以形成师生之间的良性互动。而在线上教学的情况下，教师与学生处在不同的空间，教师无法及时准确地了解到学生的具体情况，当学生遇到困难时也很难立刻向教师请教，这就造成了师生之间交流的延时，所以他们的历史学习效率也就得不到明显的提升。尤其是初中阶段的学生自控力往往比较差，自律性不足，在线上学习中缺乏教师的指导与督促，学生就会降低学习的积极性。
（二）线上教学形式单一
在传统的历史课堂教学中，随着新课程改革的深入實施，教学模式呈现出相对比较成熟的状态，教师充分运用多种教学方法深化学科内涵，构建有效课堂。而线上教学是一种新形式，大部分教师还没有完全领会其精髓，也没有掌握更多的线上教学手段，而且由于客观因素的影响，一些教学方法无法在线上实行，所以就导致教师在历史线上教学中使用相对单一的方法，使得线上课堂呈现出比较烦闷枯燥的状态。从学生参加线上检测的答题情况还有返校之后的学习情况来看，学生居家线上学习情况不容乐观。
二、初中历史线上教学应对问题的有效策略
（一）创设趣味情境，加强教师与学生之间的有效沟通
师生之间的有效沟通对于学生的学习和教师的教学都有比较重要的促进作用，如果教师与学生能够顺利地交流意见，那么历史线上教学就会开展得更加顺畅。所以，教师可以通过创设趣味历史情境，激发学生的历史学习热情，营造良好的学习气氛，在这样的环境下，学生会改变对教师的畏惧感，也会在一定程度上突破线上教学教师与学生的距离感，从而实现有效的互动与交流，为构建高效的历史线上课堂提供条件。例如，在部编版七年级上册《汉武帝巩固大一统王朝》的教学中，教师可以在线上课堂导入阶段为学生播放有关于汉武帝的影视资料，尽量选取符合事实的影视资源，将其插入到线上PPT并通过共享屏幕分享给学生，然后在播放完视频之后，教师再为学生讲一个小故事，将学生引入历史学习的氛围中，让他们带着对汉武帝的好奇走进历史知识，从而实现线上教学的高效性。
（二）制定学习计划，增强学生的自主学习能力
自主学习能力是学生进行线上历史学习的关键能力，只有具备了较强的自主性，能够在客观环境的局限中充分调动主观能动性，那么历史的线上教学才能不断提高效率，学生在线上课堂上才能够有所收获。而在目前的线上教学形式中，大部分初中生缺乏自控力，他们很难在没有教师管控的情况下进行有效的学习，这就使得历史课堂的效率较之前有了很大程度上的降低。因此，为了提升学生的自主学习能力和历史线上课堂的效率，教师可以指导学生制定规范系统的学习计划，让学生能够在家中规束自己的学习行为，从而按照学习计划进行高效学习。例如，在八年级上册《资产阶级民主革命与中华民国的建立》这一单元中，教师结合教学需要引导学生在教学之前制定好单元学习计划，以历史事件发生的时间顺序绘制思维导图，并将事件产生的影响标注在导图的旁边，然后按照绘制的导图要求学生逐一了解事件的来龙去脉，重点了解孙中山先生在这一系列事件中的作用，从而在整体上规划出单元学习的学习目标。由此，也激发了学生学习潜能，培养学生主动探究学习。
（三）丰富教学资源，激发学生的学习热情
现代的信息技术为教师的教学带来了丰富的资源，如果教师能够抓住这个机会，选择恰当合理的教学资源，就能有效地激发起学生的学习热情，改变课堂上的沉闷状态。然而在当前的线上教学中，大部分教师通常都是将教材中的内容呈现在PPT上，再通过屏幕共享分享给学生，这其实只是一种教材知识的直观展示，所以学生一般很难提起兴趣。因此，为了激发学生的学习热情，教师可以在教材的基础上进行适当的拓展和延伸，寻找丰富的教学资源，加强历史线上教学的趣味性，从而调动学生的主观能动性。例如，在九年级上册《文艺复兴运动》的教学中，教师可以在线上课堂中为学生展示文艺复兴时期的艺术作品，比如达·芬奇的《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》，拉斐尔《椅中圣母》等绘画作品的介绍，指导学生进行艺术鉴赏，师生共同找出画中独属于文艺复兴时期的艺术特征，从而提高学生的审美性和对历史文化的理解程度。由此，也激发学生的主观能动性，充分体现学生的课堂主体性，达成教学的有效性。
结束语：在新冠肺炎疫情影响以及学生居家学习的特殊背景下，线上教学活动的深入开展助推了教育信息化2.0和教育现代化的发展。一线历史教师在线上教学实践中收获了很多的教学思考，促进学生线上线下联动学习和教师教学模式的现代化信息化是大势所趋，必将有利于优化线下教学，充分发挥线上线下教学的优势互补作用。所以教师应该正视线上教学中存在的问题，不断提升自己的历史专业素养以及运用信息技术的能力，化危机为机遇，从而实现初中历史线上、线下教学的高速发展，帮助学生不断提升历史学科素养、历史学习能力和历史文化水平。
参考文献：
[1]赵艳霞.现代信息技术在初中历史教学中的运用[J].西部素质教育，2019，514：128-129.
[2]陶海明.在“互联网+”视域下优化初中历史教学策略浅谈[J].才智，2019，23：183.
[3]沈红.融入“互联网+”时代优化初中历史教学[J].电脑知识与技术，2017，1302：141-142.
（作者单位：福建省龙海第一中学，福建 龙海 363100）
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