吴子艳
摘 要：我国乡镇初中学生学习分化现象严重，不但影响农村地区的教育质量，还将形成不良风气，影响农村地区学生的成长与发展。本文结合笔者的研究实践，分析乡镇初中学生学习分化问题的现状和成因，总结有效的对策。
关键词：乡镇初中;学习分化;现状问题;成因;对策
我国乡镇地区初中生学习情况不容乐观，从整体来看呈现两极分化的现象，特别从初二开始分化现象越来越严重，不但影响学生的学习热情和学习持续性，还会给乡镇地区的教育工作注入不良的风气，影响我国教育事业的发展。
1.乡镇初中学生学习分化问题现状及成因
1.1乡镇初中学生学习分化问题的现状
学习分化问题在初中阶段学生的学情中均存在，无论城市初中生活乡镇初中生，分化问题均较为严峻，这与小升初后学生课业任务繁重，科目骤增有关。针对我国乡镇初中学生学习分化的问题，长期制约了我国农村义务教育均衡发展，也会给城镇地区的教育工作开展增加压力，久而久之形成一种不良风气，甚至潜移默化转变农村地区人们的教育观和教育思想。从初中生学习分化的现状来看，主要表现出以下三个特点：第一是学习分化的情况出现时间很早，关于城市初中生学习分化集中于初二起的问题，乡镇初中生学习分化从初一就见倪端，城镇学生受到学习环境与学习条件的限制，分层现象严重。第二是分化面较大，尤其是向下分化趋势增加，差生的数量越来越大。第三是初中生学习分化后果较为严重，问题学生越来越多，在农村环境的影响下还有可能演变为社会性问题，对学生今后的发展极为不利[1]。
1.2乡镇初中学生学习分化问题的成因
1.2.1主观因素
首先，城镇学校的学生普遍存在学习动力不足的问题，很多学生的学习全凭兴趣，缺乏科学合理的学习规划，大多学生没能及时得到父母或教师的点拨，缺乏外部环境刺激与内在动力驱动，难以形成积极向上的学习动力。其次是学生没有掌握正确的学习方法，受到各种因素的影响，很多城镇初中生缺乏强烈的学习欲望，在学习过程中付出较大的代价而不见收获，这与周边环境和条件局限性有关，但学生也缺乏对学习方法和技能的自我反思和总结，导致学生付出与收获不成正比，逐渐丧失学习的兴趣。再者是学生不了解各项科目学习的关键点与要点，初中学科众多，不同科目有其不同的特点和学习方法，如语文、英语等文科更强调形象思维能力，而物理、化学、数学等理科更需要逻辑思维能力，学生学习过程的背诵、理解能力较差，却不懂得融会贯通，学以致用，学习实效性难以显露。最后是学生忽略学习渐进性的过程。初中任何科目的学习都强调循序渐进的过程，学生要扎扎实实，一步一个脚印才能形成量变到质变的飞跃，但很多学生学习缺乏耐心与信心，不愿下功夫，功利心较强，半途而废的现象较多[2]。
1.2.2客观因素
首先是家庭因素的影响。我国农村地区以劳力输出为主，很多留守儿童在家，而父母出外打工，从小缺乏应有的教育，对读书的理解不深，动力不强，甚至形成教育真空和断层，直接影响学生学习的持久性和耐力。其次是环境因素与教师对学生产生的影响。小升初后，学生学习环境变化较大，科目增多，差异性增大，学生对科目的内容、学习方法甚至教师的教学方式无法适应，容易出现厌学情绪，导致学习分化的后果。再加上部分城镇初中教师自身职业素养不高，对学生缺乏耐心，甚至歧视差生，进一步导致师生间相处不融洽，学生产生厌学情绪。
2.乡镇初中学生学习分化问题的处理对策
2.1注重提高学生的学习积极性
兴趣是学生学习最好的老师，要激发乡镇初中生的学习兴趣，解决当下存在的学习分化问题，首先要确保每一位学生在原有的基础上取得进步，因此可以从激发学习兴趣，提高学生学习积极性方面着手，对学生的学习思想和学习方法加以改进，让学生学习过程由枯燥转向生动与形象，符合初中生高效学习的兴趣点。因此，各学科教师可采用挂图、实物演示以及走出课堂，进行课外实践的方式激发学生的学习兴趣，同时最大程度发挥多媒体技术的作用，利用有限的技术资源为学生制作学习课件和投影课件，让学生在直观的知识呈现基础上进行学习，此外还可以将游戏教学法、比赛教学法甚至音乐教学法引入课堂上，进行辅助教学，让学生在多元化的学习方法刺激下产生兴趣，提高学习主动性。
2.2尊重学生个体差异性进行分层教学
乡镇初中生呈现的学习分化问题，归根结底是学生个体差异性造成的，而现代化的教学方法中，最能解决个体差异问题的方法則为分层教学，其本质在于教师充分认识和尊重不同学生表现的个体差异，在各自原有的基础上采用适合学生学情和发展的方式进行教学，确保学生取得学习成果的最大化目标。众所周知，我国乡镇初中生个体差别比城市学生更大，如果教师统一应用教学方法，不尊重学生学情，不利于学生个性化发展和因材施教的实施。应用分层教学，要求教师全面掌握学生学情，结合实际情况对学生进行分层，分为A层、B层和C层，分别为成绩优异的学生、成绩一般的学生和成绩较差的学生，为其设定不同的学习目标和教学方法，在推动分层教学活动开展过程中，教师看中各层次学生的进步多于学生的最终成绩，并采用鼓励的方式推动学生取得进步，才能真正实现分层教学的应用目的[3]。
2.3构建和谐融洽的城镇初中师生关系
教师保持与学生之间融洽亲密的关系，是取得高效交流沟通的基础，也是促进教学效率提高的前提，要改变学生学习分化的现状，教师必须为学生营造良好的学习环境，保持良好的关系，在此基础上对学生进行统一融合，消除差距，促进共同进步。首先，教师要注重自身教学方法的改变，不但要投入教学感情，注重与学生之间的情感交流，还要重视心灵沟通。其次，教师要营造良好的学习氛围，让学生感受到教师对待学生的平等态度，任何学生都能通过努力获得教师的肯定与支持。再者，教师要懂得尊重学生，绝不能通过打骂的方式教育学生，而是尊重学生提出的意见。最后，在课堂上教师要综合学生的表现和进步情况对其进行评价，善于发现学生身上的闪光点并尽可能将其放大，尤其是注重C层次学生所付出的努力，适当予以表扬，增加动力，促进进步。
2.4应用一对一帮带方式促进进步
一对一帮带的方式是解决学生学习分化问题非常有效的方法，由A层次学生帮带B层次与C层次学生，而帮带的形式还能促进学生之间进行交流，取长补短，缩小差距，同时再辅以教师日常学习过程的督促与检查，让学生取得进步，并在帮带过程获取自学无法得到的能力，促进共同成长。
综上所述，目前我国乡镇初中学生学习分化问题严重，教师必须引起高度重视，正视问题，探究原因，一一解决，才能尽可能缩短学生之间的差距，营造良好的学习环境，促进学生更好地成长与进步。
参考文献
[1]李军.浅谈初中化学学习的两极分化及教学策略[J].新课程学习，2011，2（4）
[2]刘玮芳.农村初中生英语学习两极分化现象研究[J].学周刊，2014，11（12）
[3]单双.农村初中生英语学习两极分化现状及原因调查研究[D].鲁东大学，2018
（作者单位：桂林市全州县大西江镇石塔口初中）
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