许宁
摘要：上课不仅是以知识来教育学生。同样的知识内容，在一个老师的手里能起到教育作用，而在另一个老师的手里却起不到教育作用。这是教育家苏霍姆林斯基说过的一句话，教育不仅仅是简单地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是借助知识的媒介去影响学生的精神世界。如今传统教学方法主要集中于知识的传授，这种教学模式使得课堂机械生硬，难以调动学生学习积极性和思维活力，对学生能力的培养和自我发展的促进极为不利。新的教育形势要求语文教师要不断改进教学方法，提高教学水平，在教学中教师应该有有效的使用各种教学策略，采用科学的途径，提高学习效率，创设魅力课堂， 多元化课堂。
关键词：小学语文;课堂多元化教学;探究
一、课堂教学模式的多元化
要实现这一目标，就应该在教学资源的整合这一环节上多下功夫。前些年，不少语文教育专家提出了“大语文”概念，即社会生活一切资源经过取舍加工均可为我所用，成为课堂的源头活水。但目前的实际情况是仍有很多教师一手拿着课本，一手拿着教参照本宣科，有时甚至会只讲课本内容，并让学生整段记录参考试上的所谓的“标准答案”。学生的思维经过如此的训练，自主思考的空间还有多大？灵活性又如何呢？实在难以想象。
教学资源的收集、筛选、组合应放在大语文的范畴内，只有这样才能目标明确，统观全局，收到良好的教学效果。如我教《黄帝》这篇课文时，整节课围绕问题展开教学，课前教师预设问题，引导学生提出问题，小组合作探究问题，班级展开交流问题。充分地调动了学生的学习积极性，进一步培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。本节课的重点是理解黄帝为什么被奉为中华民族的共同始祖，课前让学生查阅资料，了解有关黄帝的故事，充分调动了学生了解黄帝的心理期待，又培养了学生搜集信息资料的能力。这一环节学生兴趣特别高，搜集了大量的有关黄帝的故事，生平、功绩、发明创造、部落大战、蚩尤之战等等，为课堂中的交流环节做了充足的准备。接下来借助多媒體课件，通过小组合作讨论，展示交流的形式，从六个方面感受黄帝的丰功伟绩，让学生充分的品读课文，理解黄帝为什么被称为中华始祖。最后一个环节是一个比较有挑战性的任务，让学生通过本节课的学习制作一期黑板报或学习报，激发了学习再次回归课文学习，也是对本节课学习的拓展和延伸。
二、教师引导方向的多元化
课堂上，教师充当的是引导者角色，没有教师的牵引，学生的学习方向和学习目的就很模糊。在课堂上教师应考虑到学生思维的多样性、不稳定性，随时会出现智慧的火光，因此教师的引导尽可能多元化。在《月是故乡明》一课的教学中我就尝试了多元牵引的授课方式。文章第一段就写了古往今来描写月亮的经典诗句，抓住文中描写月亮的语句，体会作者的感情，我指导学生紧紧抓住“这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮”一句来进行深层情感探寻，抛出一问：“通过读课文你觉得那些地方的描写最令人感动呢？”一石激起千层浪，学生发言很踊跃，精彩纷呈，且各自有理有据，并最终感受到了文章的主旨。
三、课堂提问模式的多元化
教师的课堂提问是一门科学，是一种艺术，更是组织课堂教学的中心环节。其作用不仅是教师传授知识的一种方式，而且在引导学生学习，启发学生思维等方面有重要作用。把有效的课堂提问贯穿整个教学过程，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，从而有效地提高语文课堂教学效率。语文教师在提问时应根据儿童语言的发展特点使之具有一定的准确性、间接性、形象性、情感性和节奏性。如不应该用一些学生还没学到的词语去提问，那样学生连问题都听不懂，何况回答。因此，在注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生的独特体验，我们就能从学生的思维中引发课堂的兴奋点，从而上出一堂良性互动好课来。
四、落实评价机制的多元化
传统的语文教学评价的主要问题表现为：重选拔，轻发展;重知识，轻能力;重课内，轻课外;重笔试，轻口试;重量评，轻质评;重结果，轻过程。新课程要求我们把握三个维度，即知识与能力，过程与方法，情感与态度价值观的有机结合。所以我们对学生的评价还要从思想品质，学习情感，学习习惯，学习方法，自学能力，特长发展等方面全方位地评价学生。
总之，无论是课堂模式、教师的导引，还是学生多元思维的保护，以及评价模式的转变，都是构成多元化语文课堂不可缺少的元素，作为一名小学语文教师，我们的任务就是找准突破口，并加以深化，努力构建理想的多元化高效课堂。
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