朱秀娟
摘要：西部少数民族大学生是区域经济建设的准生力军，关注高校少数民大学生学业成长，不仅是少数民族大学生能否顺利完成学业的决定因素，还是高校学生教育管理服务水平的一个重要体现。做好对这一群体学生的学业指导，让他们学有所成，是助力精准脱贫，振兴乡村发展的重要举措，对服务国家重大需求有现实意义。通过拓宽思想政治教育途径，营造和谐团结的校园文化氛围，将第二课堂和第一课堂的融合，开展全过程立体式的生涯规划教育等方式促进文化认同，激发少数民族学生内生学习动力从而实现学业成长。
关键词：少数民族大学生;文化适应;学业成长;文化支持
西部少数民族大学生是大学生中的一个特殊的重要群体，关注高校少数民大学生学业成长，不仅是少数民族大学生能否顺利完成学业的决定因素，还是高校学生教育管理服务水平的一个重要体现[1]。研究对象高校作为四川省属重点高校，是“国务院民族团结先进集体”，是高素质师范类综合人才培养的重要基地，支持地方经济社会尤其是教育事业发展，同时也在“一带一路”推动西部大开发中承担这人才培养的重要角色。其少数民族生源多来自西部贫困地区，做好对这一群体学生的学业指导，让他们学有所成，也是助力精准脱贫，振兴乡村发展的重要举措。也将对引领区域教师教育，促进地方经济社会发展，服务国家重大需求有现实意义[2]。
本次调査选择研究高校的少数民族大学生作为研究对象，包括西部地区本土的藏族、彝族、羌族，以及维族、土家族等少数民族学生。通过前期专家调查法以及随机抽样法，共选取107同学参与问卷调查，回收有效问卷100份。该调查涵盖理工类、人文类专业。调查以学生自入学以来的加权平均分为研究点，其中女生占总人数的64%，男生占总人数的36%;理工类占总人数的31.47%，人文类占总人数的60.12%，经管类占总人数的8.41%;城市学生占总人数的29.91%，农村学生占总人数的70.09%。
基于平均值差值为0.05的显著相关表，平均值差值高于0.05则为正相关。该综合因素分析表中可以看到：大一年级少数民族学生要适应大学生活，最关键的影响因素是汉语学习，其次是学习环境和学习态度;影响大二年级少数民族学生适应大学生活的关键因素则是学习态度，学习环境次之，汉语学习的影响减弱;在大三年级少数民族学生适应大学生活的关键因素则是学习环境。
当下少数民族学生学业成长相对滞后，表象是对以“汉文化”为主流的大学生活的适应问题，究其原因在于一些高校针对少数民族学生的教育出现了趋同化和“标准化”，忽略了少数民族学生的特性。如高校对宗教活动在少数民族生活中的重要意义认识不够，不利于民族学生通过宗教信仰正确认识民族文化;一些高校“特殊照顾”少數民族学生，降低少数民族学生培养要求，导致学生易降低自我要求;文化“漠视”带来消极影响，如一些高校对少数民族学生的饮食习惯缺乏足够的关注;少数民族学生的行为习惯、宗教信仰等与内地文化的差异性容易引起汉族学生的好奇与偏见，如只是单方面强调少数民族学生在民族团结中的作用，忽略双向作用，对少数民族学生的文化支持就会失衡[3]。
为了更好地支持少数民族大学生学业成长，尤其在文化支持方面做相应的探索和实践：
（一）拓宽思想政治教育途径，加强少数民族大学生的思想引领。
将民族平等、民族团结教育作为少数民族大学生思想政治教育的重要内容，积极引导少数民族大学生牢固树立正确的祖国观、历史观、民族观、宗教观，培育和践行社会主义核心价值观，实现其对“祖国的认同”，对“中华民族的认同”，对“中华文化的认同”。一是进行无差别管理，将教育引导和校纪要求相结合，严格按照学校规章制度进行统一管理。二是开展针对性教育。充分发挥辅导员在大学生思政教育中的重要作用，切实加强对辅导员开展少数民族学生工作的能力提升。通过与少数民族学生定期开展谈心谈话工作，了解心理状态、家庭情况、宗教信仰等基础信息并掌握学生的思想动态。三是掌握网络思政教育的话语主动权。充分利用新媒体平台在重大节庆纪念日推进民族团结教育，展示各民族的文化，宣传党的民族理论和民族政策，进一步巩固和发展民族团结[4]。
（二）以文化人、服务育人，营造和谐团结的校园文化氛围。
努力营造以民族团结为核心，多元文化融合的和谐校园文化环境。在日常校园文化活动中，尊重少数民族学生对服装、饮食、礼仪等民族习俗的合法选择。尊重他们使用自己的语言文字、民族歌舞的权利，结合藏族的藏历新年、维吾尔族的“古尔邦节”、彝族新年等民族节日，适时举办民族文化展、民族节庆座谈会及各类宣传展示活动，引导少数民族学生展示少数民族的文化，引导汉族学生尊重、了解少数民族学生的民族情感。满足少数民族学生的饮食习惯，开设清真食堂，尊重清真饮食的习俗;配备少数民族学生工作者与辅导员，针对西部少数民族群体特色，开展学生工作;通过奖助勤学贷扎实做好经济困难少数民族学生的资助帮扶工作，解决少数民族学生的实际困难;通过配备导师、朋辈结对帮助学习困难的少数民族学生。
（三）多元育人，促进第二课堂和第一课堂的融合。
大多数少数民族大学生面临的共同挑战是：与班级同学比较，学习比不上，综合测评成绩比不上，奖学金拿不到。少数民族大学生的学业发展不是单一的横向比较、更重要的是纵向的成长轨迹。应建立一个完整的学业发展服务体系，包含合理的学业测评标准和合理的第二课堂测评标准。充分发挥第二课堂的测评作用，让少数民族大学生的多才多艺在第二课堂中得到展示，树立其学习信心，激发其学习兴趣和内在学习潜能。一是鼓励少数民族学生积极参加各类竞赛，发展自己的特长及个人特色，结合生源地政策制定学生发展计划，提升其就业实践能力，发挥朋辈影响，邀请西部少数民族同学中的优秀毕业生开展经验交流讲座。二是针对少数民族学生能歌善舞和运动素质优良的特点，帮助少数民族学生积极融入校园文化氛围，有效地促进少数民族大学生展示自我和全面发展的成长成才，同时加强中华文化的认同。举办中华经典诵读活动，依托讲坛、讲座、读书会等形式让少数民族学生参与进来，以中华优秀传统文化滋养少数民族学生成长。
（四）建立完整的学业生涯发展服务体系，加大对少数民族学生的生涯教育。
少数民族大学生缺乏生涯意识和对职业生涯及人生的规划。可构建全过程、立体式、多元化的精准化生涯教育4D模式，面向学生四个生涯发展时期，开展全过程生涯教育和就业指导，开展类别化生涯教育。以生涯课程、生涯咨询、生涯训练、生涯活动“四”路径为基石，贯穿生涯唤醒期、生涯积累期、决策行动期、生涯反馈期等生涯发展的“四”个时期，准确把握分流去向、职业方向、个性特征、特殊群体等“四”类特质，构建适应少数民族大学生的职业生涯发展内容体系。
参考文献：
[1]袁淑清. 普通高校少数民族学生文化适应研究[J]. 黑龙江民族丛刊， 2011（05）：163-167.
[2]李文静. 少数民族本科生生活，学术与文化适应研究：A校的个案[D]. 2016.
[3]吴儒练， 徐长山. 融入与重塑：内地高校少数民族大学生文化适应研究[J]. 四川民族学院学报， 2015， v.24;No.114（06）：90-97.
[4]辛欣. 内地高校少数民族大学生文化适应问题研究[J]. 明日， 2017（39）：0083-0083.
[5]吴玉祥.内地高校少数民族学生主流意识形态教育[J].南京航空航天大学学报 2017（2），Vol.19;No.2.
基金项目：
该文系四川省教育厅 教育部高校辅导员培训和研修基地（西南交通大学）思想政治教育研究课题（高校辅导员专项）（项目号CJSFZ18-59）研究成果。
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