严言
摘要：本文通过研究教育科学出版社和人民教育出版社出版的小学一二年级科学教材，从教材的内容包括内容难度、实验以及教材的呈现形式三个方面对两个版本的教材进行分析比较。本研究的成果能够为低年级教学实施和教材修订提供一定的参考。
关键词：小学科学教材;内容;物质科学;呈现方式
一、两版教材的内容比较
（一）内容难度的比较
本文对教材内容难度的研究也就是对课程内容难度的研究，笔者选取史宁中先生设计的课程难度静态模型即N=α（S/T）+（1-α）G/T[1]，主要从知识本身出发来分析两版本的教材内容难度。
其中，课程时间T一般采用课时的多少来量化。在小学课堂中一般是一节课上教材中的一课，统计出两版的课程时间。新课程标准中没有规定其课时量，因而采取教科版和人教版课时量的加权平均，算出课程标准的课程时间。
课程的广度G是课程内容所涉及的领域和范围的广泛程度，本文采用知识点的总量来衡量[1]，根据初步统计教科版的总知识量大约为105个。人教版的总知识量大约为85个。同样，课程标准中没有明确规定教材总知识量应为多少，则采用教科版和人教版总知识量加权平均，算出课程标准的广度G0为95。
课程深度反映课程之间的设计顺序、编排和组织的逻辑深度以及潜在的思维深度，可以根据教材中知识的要求程度来量化[1]。从而，得出两版教材和课程标准的深度。
在课程难度静态模型中α的赋值影响着课程难度的大小，选取α为可比广度G与可比深度S的算数平均数。最后，通过代入公式计算出教科版、人教版以及课程标准的课程难度数值。
数据对比发现，两版教材的可比深度只相差0.001，但教科版的可比广度远高于人教版，也就是说两版教材的知识点上呈现出较大的不同。教科版的知识点包含更全面、丰富。且对比两版教材难度数据也能发现，教科版的内容难度高于人教版的内容难度，而课程标准难度介于两者之间。
（二）实验的比较
实验是理解和获取科学知识的一种方法。小学低年级的实验难度较为简单，实验的精确性、准确度都不高，多是一种自然态下的科学操作实践活动。
注重科学探究，用科学的方式认识物质世界是小学科学物质领域的特点。为此，两版教材编排了大量的科学探究活动，统计发现实验数目均为18个。让学生在实验探究中，逐步获得对物质世界的客观认识，增强探究物质世界奥秘的好奇心，培养实事求是的科学态度。因此，两版教材并没有直接呈现结论而是通过实践活动去认识事物，得出相应的结论。
统计发现两版教材的实验类型有观察类和操作类实验，教科版每一活动主题中主要是前几课为观察类，后几课为操作类，操作类实验占绝大部分。人教版观察类实验集中在一年级上册，操作类实验集中在二年级上册，一年级下册则是从观察类向操作类实验过渡。小学科学实验往往需要从观察入手，难度较小也适合刚接触实验的低年级学生。因此，两版教材都是以观察为主的实验探究。
此外与人教版不同，教科版还注重实验的记录。编订专门的《学生活动手册》，用于学生的实验记录。由于低年级的学生识字较少，不能较完整详细的记录，记录方式呈现多种形式。不只是用文字来记录，还选择贴切低年级学生的记录方式。如涂颜色、选编号、连线等方式，充分培养记录兴趣。
二、两版教材的呈现方式比较
（一）两版教材呈现方式的比较
1. 呈现方式的相同之处
两版教材依据低年级学生年龄特征和认知发展规律，在呈现方式上采用图文并茂，大量生动形象的图片和少量注上拼音的文字结合。合理添加插图插画能提升学生对教材的关注度、强化教材的阅读效果[2]。
一方面吸引学生学习的注意力和兴趣，激发他们学习的动机;另一方面降低了学生学习的难度。科学中涉及大量的实践活动，在操作中对于低年级学生难度较大，用图文并茂形式直观清晰地指导学生探究实践活动，增强对教材的解释力和信息承载力。如果单纯的采用文字加以呈现，低年级学生情绪上会感到厌烦、学不下去、注意力不易集中。
2.呈现方式的差异之处
教材的结构方式也称作为编写体例，结构方式的呈现能体现出教材的编写理念。虽然编写理念都围绕课程标准，但对比发现两版本在其呈现的结构方式上有所不同，因而编写理念也有一定程度的差异。
对比发现在整体结构和每一课时的结构呈现方式有所差异。整体结构上，教科版以主题活动形式，人教版以单元形式。每一课时上，教科版的结构方式是主要模块和补充模块两大部分构成。人教版的结构方式是提出问题、“科学实践”、“拓展与应用”三环节。此外，人教版重视教材单元的连贯性，每单元开始部分呈现单元引言，以及每单元结尾部分呈现单元重点知识回顾。
两版本教材的结构不同，则说明两版本教材体现的编写理念有一定程度上的差异。教科版每一课时的结构方式都是体现科学探究。人教版每一课时除了在“科学实践”中体现注重科学探究的编排理念，还设置“拓展与应用”以及单元知识的回顾，体现出教材编写者注重学生对科学知识的掌握。
三、结论及讨论
（一）结论
综上所述，教科版和人教版的内容和呈现方式都是围绕2017版《义务教育小学科学课程标准》。牢牢把握住低年级学生的年龄特征和认知发展规律，在呈现方式上，采用色彩丰富的图片加上注有拼音的少量文字的形式。吸引学生注意力和兴趣的同时，降低了学生学习的难度。体现以学生为中心，根据学生已有的生活经验去建构，突出学生的主体地位。
两版教材又彰显“一纲多本”的特点，在课程标准要求的大方向下，编写出各自版本的特色。发现两版教材在内容难度和内容的呈现方式上有所不同。教科版的内容难度高于人教版。两版教材呈现的结构方式不同，教科版的编写理念更强调科学探究，人教版的编写理念注重科学探究，也适当关注科学知识。显然，教科版重视培养学生的思维模式，教科版对于学生的探究思维要求层次会高于人教版对学生的要求。而人教版对于科学知识的重视会略高于教科版。
（二）討论
针对以上两版教材分析、对比出的结论，笔者对小学科学教材做了进一步讨论。
1.教材内容的进一步整合
两版教材的内容编写围绕大概念展开体现出一定的整合性。对于单元之间和课时之间的联系似乎还有更多的提升空间。因此，在教学实践中教师可以对教材进行加工。比如在教学中采用故事串联的方法，加强起单元之间和课时之间的联系。
2.内容难度的控制
内容难度的把握需根据学生的实际接受程度，不同的学生接受能力是不同的，在实际的教学中，更应该考虑学生的实际接受适应水平，适当调整教材难度。
3.科学知识的关注
在教材采用探究式编排，更多强调学生科学探究时，学生对于科学知识的掌握也是有必要的。对于人教版编排的每一单元知识回顾知识，则是较好的关注到科学知识。因而教师在教学中对每一节、每一单元、每一领域的知识的一个梳理回顾，都应该是让学生表述做了什么实验探究，得出的什么结论的方式。
参考文献：
[1] 史宁中，孔凡哲，李淑文.课程难度模型：我国义务教育几何课程难度的对比[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2005，218（6）：151-155.
[2] 陶云，申继亮.高二学生阅读插图课文的即时加工研究[J].心理发展与教育，2003，（2）：43
（作者单位：重庆师范大学）
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