摘 要：本文选取福州某高校2017级英语专升本班的38位学生作为研究对象，采用问卷调查的方式，旨在研究“雨课堂”在商务英语口译课程中的反馈情况。研究结果表明：学生对“雨课堂”教学模式在商务英语口译教学中的反馈情况不容乐观，有待提高;英语专业四级成绩与“雨课堂”教学模式下的反馈正相关不显著;“雨课堂”模式下，学生生源差异对他们的学习能力有显著影响。这些发现对“雨课堂”在当前大学英语教学中的作用做了有益的补充。
关键词：“雨课堂”;英语专业四级成绩;生源地;相关性;影响
随着网络技术的不断更新发展，在线教育愈来愈受到人们的关注[1]。众所周知，MOOC（慕课）组成了在线教育教学的一个关键部分，它的出现为教师和学生提供了更多的教学平台和教研空间[1、2]。其中“雨课堂（Rain Classroom）”作为MOOC平台“学堂在线”推出的一种混合式教学工具[3]。“雨课堂”与现如今国内运用最为广泛的通讯应用程序“微信”二者结合并在大学英语课程中使用，这一功能堪称教育模式的重大改变。它使教学活动无处不在，使教室的定义得到延伸。亦即是说，在任何时间、任何地点任何人都可以进行任何知识的学习[4]。
一、研究现状
“雨课堂”作为一款新型混合式教学软件，将传统的教学、网络学习和移动学习有机融合，并实现师生全面互动的数据化教学，为学习者提供丰富生动的、师生全程互动的协作学习环境，有助于学习群体共同实现对新知识的建构[5]。已有研究表明新型教学模式下的网络课程不仅要求学习者需要良好的学术表现，而且有助于培养他们的学习兴趣，进而提高其学习参与度[6]。除此之外，作为移动学习的微型媒体，“雨课堂”改变了单一单向的授课模式，为高效的大学英语移动学习环境构建提供了可能;同时学习者能够灵活利用“雨课堂”进行个性化的大学英语学习，授课者有技术使用“雨课堂”创建多元化的互动交流机制，增强学习效果[7]。虽然目前国内外不少文献涉及这一研究领域，但是关于“雨课堂”教学模式在商务英语口译课程中的实证研究还相对匮乏。鉴于此，本研究通过问卷调查的方式了解学生对该课程的使用情况和使用心得，这将为“雨课堂”教学模式在大学英语课程中的应用研究提供进一步的补充和论证。
二、研究方法
为了探究学生对“雨课堂”在商务英语口译课程中的反馈情况及英语专业四级成绩和学生生源地与反馈现状之间的关系，本研究主要解决以下三个问题：“雨课堂”教学模式下学生学习能力、知识掌握以及自我评价的反馈情况如何？英语专业四级成绩与“雨课堂”教学模式下的学习反馈是否具有相关性？学生生源差异对“雨课堂”教学模式下的学习反馈是否有影响？
1.研究工具
本研究调查问卷共包括三部分内容：第1部分“个人基本信息”包括学生的英语专业四级成绩和生源地;第2部分“雨课堂”反馈情况调查表改编自周凤新[5]的问卷调查，共设置三个部分（学习能力、知识掌握和自我评价）共九个项目;第3部分为主观题，旨在进一步了解英语专升本学生对“雨课堂”的使用感受。
2.研究对象
本研究以福州某高校2017级英语专升本38位学生作为调查对象，共收回有效问卷38份。这些调查对象刚参加完最后一个学期的英语专业四级考试，并且是唯一一个在商务英语口译课程中使用“雨课堂”的班级。因此将此班学生确立为受试有利于保证研究的信度和效度。调查结束后使用SPSS统计软件对所搜集到的各组数据分别进行检验分析。
三、研究结果
1.“雨课堂”在商务英语口译课程中的反馈情况
描述性统计数据表明：“雨课堂”反馈的三个变量的平均值都低于3，说明学生对商务英语口译课的“雨课堂”反馈现状不容乐观。其中，知识掌握的平均值最低（2.377），这意味着这些大学生急需巩固和加强商务英语口译的基础知识;而且学习能力（2.719）和自我评价（2.868）方面的能力也氶待进一步提高。因此，我们建议学生可以适当地通过改变学习方法寻求突破，进而促进自我评价信心与方法上的完善。此外三个方面的标准差均大于1，说明这38名大学生在商务英语口译课程中對“雨课堂”的反馈意见存在明显分歧。
2.英语专业四级成绩与“雨课堂”反馈情况的关系
为了考查英语专业四级成绩与“雨课堂”反馈情况之间的关系，研究者将收集到的数据通过皮尔逊相关系数来分析其是否存在相关性。结果显示，“雨课堂”反馈的三个方面——学习能力（r=.104，p=.504>.05）、知识掌握（r=.122，p=.472>.05）及自我评价（r=.189，p=.263>.05）与英语专业四级成绩都不显著相关。这就意味着，英语专业四级考试成绩与商务英语口译课程中“雨课堂”的反馈之间并不存在显著意义上的相关性。
3.学生生源地差异对“雨课堂”反馈情况的影响
研究者将学生分成农村组（n=16）和城市组（n=22）以便进一步验证生源差异是否对“雨课堂”教学模式下的学习反馈产生影响。就均值而言，来自农村或乡镇的学生在学习能力、知识掌握及自我评价方面的表现都优于来自城市的学生（见表1）。而且农村学生在学习能力方面（p=.043<.05）具有显著意义上的优势。这说明农村大学生具有更强的学习能力，包括“雨课堂”促进学生与教师沟通的能力、口语听力能力的提高和学习方法的改进。亦即是说，即使在学习条件不如城市学生的前提下，农村或乡镇学生学习的自觉性和学习努力程度均高于城市学生。
四、讨论与分析
本研究结果表明：学生对商务英语口译课“雨课堂”的反馈现状很不理想，其学习能力、知识掌握和自我评价能力都氶待进一步提高。此外，英语专业四级成绩与商务英语口译课中“雨课堂”的反馈情况也不存在显著的正相关关系。值得注意的是，农村学生在“雨课堂”模式下对商务英语口译课程的学习能力明显优于城市学生。简而言之，生源差异对“雨课堂”下的学习能力存在显著性影响。众所周知，农村或乡镇地区无论从师资还是教学硬件设施上都远远落后于城市地区，只有在具备更强学习能力的前提下，这些农村学生才有可能跟城市的同龄人一样被同一所高校所录取。因此，教师应不断鼓励农村的学生继续以现有优势的学习能力努力学习，同时鼓励城市学生相应提高各自的学习能力，以便赶上农村的同学。
此外，从问卷调查中第三部分的开放性问题可以看出，英語专升本的学生提出了许多建议和意见，大致归类如下：教师应充分调整课堂安排，以防学生受到无关信息的干扰，从而影响学习效果;希望“雨课堂”能够在课前列出本课程的重点和难点以便学生做好预习准备，并在课后能够实时更新相关参考资料。“雨课堂”应设置“问题窗口”，以提高教学反馈效果。据此，在具体教学过程中我们可以采取以下应对措施：首先，教师可以适当灵活地调整课程安排，以便激发并吸引学生对该课程的学习兴趣，使他们的注意力尽可能地集中在课程上。其次，学生应及时主动与教师进行学习上的反馈沟通交流，以便在教师和学生之间尽早建立良好的督促链接。
五、结语与建议
本研究对“雨课堂”在当前大学英语教学中的作用进行了积极的探索和补充：2017级英语专升本学生对“雨课堂”教学模式的接受情况不尽如人意，急待提高;而且英语专业四级成绩与“雨课堂”反馈之间的正相关关系并不显著;然而在商务英语口译课程中，生源差异对学生在“雨课堂”模式下的学习能力起到显著的影响作用。因此，为了更好地提高大学生的学习能力、知识掌握能力和自我评价能力，教师应该致力于在改进已有的教学模式基础上不断尝试融入新兴的教学方法和工具，以便切实有效地提高学生的自主学习参与度。如果这些大学生有意提高他们的知识获取能力，他们就会花费大量的精力去掌握商务英语口译的基本知识，并试图抓住重点和难点。其中英语专业四级成绩与反馈的不相关，很可能是由于在商务英语口译课程中只有一个班采用“雨课堂”教学模式，研究对象数量相对较少。更值得注意的是，这门课程只开设一个学期，所以学生无法对“雨课堂”的使用反馈形成较为深刻意义的认识。可见，今后在条件允许的范围内学校应该尽可能地鼓励支持更多的教师在“雨课堂”教学模式下开设更多的课程，以真正从源头上激发学生的学习兴趣，进而全方位地深化学生的学习使用体验。
参考文献：
[1]王敏.国外不同MOOC的教学设计比较研究[D].西安：陕西师范大学，2014
[2]娄瑞娟、李芝、彭北平、杜景芬、罗凌志.“雨课堂”在大学英语课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育（下旬刊），2018（21）：107-108
[3]多依丽、付晓岩、海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育，2017（12）：153-155
[4]何舒曼.试论新教育技术与高校教学模式的创新——以“雨课堂”在大学英语语法教学中的应用为例[J].考试与评价（大学英语教研版），2018（3）：116-120
[5]周凤新.基于雨课堂智慧教学工具的课堂教学设计与实践研究——以“电视节目编导基础”课程为例[D].沈阳：沈阳师范大学，2018
[6]Ma，H.Y.Yao，J.Liu，L.W.Research on the correlation between learning effectiveness and online learning behavior based on online education scene[J].Creative Education，2017.8（13）：2187-2198
[7]纪艳.基于雨课堂的高职英语混合式教学研究[J].池州学院学报，2018.32（5）：158-160
作者简介：
林庆英（1982--）女，汉族，福建仙游人，硕士，闽江学院外国语学院讲师，研究方向为第二语言习得、应用语言学。
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