蒋扬初 何广玉
摘 要：结合社会需求，注重实用性原则;行业调研为依据，注重职业性原则;学生为主体，强调能力本位原则;以典型工作任务作為主线，强调工作过程职业因素。基于企业工作过程为导向，探索符合该门课程要求的学生学习考核方式方法即基于工作过程汽车基础电器课程学生成绩考核方式方法，让同一门课多位老师任课老师统一备课，对教学内容进行统一要求考核，对教学目标进行统一要求考核，统一评价方法，能依据考核方案进行教学成绩评定。
关键词：汽车基础电器;成绩考核;信息化教学
一、课程评价的要求
专业课程成绩评价的基本要求，依据中共中央办公厅联合国务院办公厅印发《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》，明确指出学校要创新多元技能人才评价的方式，引导和鼓励多元技能高级人才积极培育精益求精的责任感和工匠精神。因此在本课程教育教学的过程，学生成绩评定的方法必须符合新技术时代的要求。从成绩评价的方式和方法，“汽车基础电器”课程被认为是本专业汽车维修技术专业最核心的专业课程，对于培养学生的所学本专业课程知识的同时也是未来就业重要的知识之一。分析目前该专业课程适用于学生汽车基础电器课程学习的现状，随着汽车维修工作过程”新技术”“新工艺”的涌现，以评为最终教学目的。以评、以考的方式明确了学生基础电器课程学习目标，为有效地调动了学生的积极性和主动性，应有效地提高课程的教学效果。要客观、真实、公平地反应一个学生专业学习的成果，因此专业课程成绩综合评价的方法要求该专业课程对学生的成绩综合考核的方式和方法主要是围绕着学习和工作过程的学生职业道德、职业技术素养、专业应用技术的知识和能力进行综合考核，要求教师具备一套的能够有效评价学生各种过程性的学习与对学生的终结性专业学习的成果综合评价的方法。
二、当前学生学习评价存在的问题
当前学校对学生学习成果的评定方法主要是以期末考试学习成绩来评价。学生的课程成绩由学生的平时成绩（40%）加期末理论考试成绩（60%），而且平时成绩评价指标没有明确考核方向，考核方式过于单一，过于笼统。随着信息化平台的利用逐渐广泛，对于在线信息平台的测验，参与率等考核成绩没有明确纳入平时成绩计算。“汽车基础电器”是一体化课程，但我们现在期末考试成绩分理论成绩和实训成绩，课程结束学校要求教师上交两份成绩单，没有做到一体化课程成绩评定。汽车维修专业学生较多，同时上一门课的班级较多，如我校汽车专业2020年春季学期7个班级同时授课，加上分小班教学，把一个分成两个小班，同时任课教师就14位以上，该课程学生成绩考核没有具体要求。在教学中有经验丰富教师也有刚毕业的任教的老师，所以师资队伍教学能力的水平高低不一，每个教师都各自有一套方法考核学生，造成经验不足教师未能较好完成学生成绩评价而学生学习成绩考核机制滞后，教师对学生评价方式方法不统一，同时造成每次换模块上课学生要重新适应另外一位老师的评价方式，需要一定时间。更有甚者存在某些教师上课随意，平时成绩没有系统化、多元化考量学生，课程将近结束之时随意对学生考核一下，反应不出学生的学习效果。没有明确可操作性强的考核方式方法，导致学生平时应付式完成作业，被动学习，甚者抄袭作业，对学习过程不重视，期末考核稍加努力死记硬背理论知识应付考试。长期以往未能形成良好“教风”“学风”。
三、探索新的学生成绩考核方式方法
基于以上当前该门课学生学习评价分析课程存在的一些突出问题，结合市场调查分析企业对生产工作岗位的需求，分析本专业课程对学生的学习成绩培养能力评定的市场现状与本课程市场需求之间实际的差距。学习评价探索从企业生产工作岗位的需求角度出发，以企业生产工作实践过程中职业素养及其能力的培养来确定学习的目标作为学习成绩考核的要求;以本课程教学中注重培养学生的专业理论知识能力、方法运用能力和社会实践能力的养成，以及适应将来学生主要从事于汽车行业技术人才的生产工作岗位和能力为其需求;在教学中借助于先进现代的信息化技术和教学手段的运用。在教学中修订一套对本课程学生的成绩进行考核的方案。在教学中形成一套科学的基于学习成绩的考核进行评价和教育的策略，在本课程教学和实施的过程中致力于让学生逐步养成良好的职业道德素养、职业道德行为规范。
将企业生产工作实践过程中的职业道德、职业知识素养、职业行为以及专业能力的考核评价机制引入课程评价机制教学的过程，实现企业生产过程考核与专业终结性考核评价机制相结合的专业课程学习成绩考核评价机制。在教学中建立多元课程考核的方法，其中建立多元的考核方法是指在本课程教学的过程中进行过程性的测评、期末理论性平时考试成绩、期末理论实训性平时考试成绩的比例进行综合评定，过程性的测评实现了平时成绩综合评价考核指标的细化，规范了过程性的评价，从而通过多元的课程考核标准和方法综合评价了学生的实际学习工作过程，调动了学生的积极性和学习主动性，让学校对担任同一门专业课多位教学老师的任课老师统一备课，对其教学内容和方法进行了统一内容和要求的考核，对其教学的目标和方法进行了统一要求的考核，统一要求评价的方法，能够有效地依据课程考核标准和方案的要求进行课程教学有效性和成绩的评定，有效地改善和提高了课程的教学质量。
经过企业调研，教师企业实践，结合人才培养方案、课程标准修订基于工作过程汽车基础电器课程学生成绩考核最方式方法模式如下：
（1）“汽车基础电器”课程考核最终成绩（期评成绩）=理论考试成绩24%+期末实训考试成绩36%+平时成绩40%。
（2）“汽车基础电器”课程学生平时总成绩=学生平时纪律课堂表现成绩（职业素养培养）25%+平时作业平均成绩（含通过信息化考核课前、课中、课后的作业成绩）35%+平时实训考试成绩40%。
（如图1所示）：
修订了该门课程学生成绩评定模式，还需制定各个环节运行机制，要具体、规范、明确整个过程细节，便于任课教师实行，以下进行期末理论考试成绩、期末实训考试成绩、平时成绩的评定方案及要素进行阐述。
（一）期末理论考试成绩评定
为了有效地评估教学质量完成，期末理论成绩考核评定所有命题、审核审批、阅卷、歸档工作要按照高标准严要求开展，不能懈怠。现在重点是题目拟定，现状是每次课程结束，教师出的理论题目都是往年题目，现在工作上的新技术、新工艺考点没有及时加入考点。因此理论考试最突出问题是教师要及时完善理论考试题库。
题库命题符合工作过程为导向的“新工艺”“新标准”要求，各理论考试项目对教学内容的综合考查分值与企业实际工作上的对过程实际运用重要程度的比例相当，认真地编制理论考试题库，适用于本专业课程期末理论试卷笔试的题目。题型主要可以分为客观性的试题和综合主观性的试题这两种类型的题目。其中客观性的试题主要包括有填空题、单项选择题、多项选择题、判断题等题型，单项选择题、填空题、判断题每题（空）赋分1分以上为宜，多项选择题每题填空赋分;主观性的题目一般有包括词语解释、简答题、分析题、等多种题型，主观性的试题一般不低于占比40%。而且词语简答题、论述题、分析题注重对工作开展过程中的一些典型性工作和任务内容的提炼。主观性能力考核的层次和类型是指根据主观性试题的重要性和难易度对应试考生的综合能力素质进行综合考核的层次和类型，一般可以划分“识记”、“理解”、“简单应用”、“综合应用”四个主观性能力考核的层次。命题机构的教师根据专业或课程的实际能力考核情况，提出更多的适合于考核某门专业或课程的学生四个能力考核层次的四个层次和类型，可对该四个能力素质进行考核的层次和类型进行了修改或者完善。
教师批阅试卷是考查学生的成绩，要明确认证试卷是履行考务的工作，批改主观性试卷的教师必须客观、公正、准确，严格按照主观性试卷的参考答案与学生的评分标准进行批改学生阅卷，做到得分有理，扣分有据。阅卷教师应与学生互相监督，商讨确定试卷判分是否给分的办法和标准，确保阅卷公平公正。
（二）期末实训考试成绩评定
期末实训考试题库修订。根据企业调研实际工作过程常见的、重要的工作任务，汇总出这一门课操作性强、工作中经常运用到、可考量的典型工作任务修订题目，目前已修订出20个题目编制成题库。并且基于工作过程为导向修订20份子项目任务实操考试评价评分标准，评标标准依据学生职业道德、职业素养、合思政教育和劳动教育培养，促进职业专业能力的提升而制定。深入课程思政改革，
1.汽车基础电器设备构造与维修题目共20个，如下：万用使用;制作并检测简单电路;点火开关各针脚的定义和各针脚控制的电路实车正确查询;继电器、保险检测;汽车蓄电池的检测;为蓄电池充电;蓄电池实车更换;发电机检修;根据维修手册拆分绘制发电机系统电路;发电机实车更换;起动机检修;根据维修手册拆分绘制起动机系统电路;起动机实车更换;起动机台架接线与故障排除;根据维修手册拆分绘制远光灯灯系统电路;近光灯系统故障诊断与排除;远光灯系统故障诊断与排除;根据维修手册拆分绘制制动灯系统电路;制动灯系统故障诊断与排除蓄电池检测与更换。
2.期末实训考试项目选定，从题库20分题目中随机抽取3份题目进行考试。3份题目由根据学情抽取简、中、难组成。3份题目同时考，要求每位学生必须考完3份题目，根据题目难度设定题目分数比值，期末实训考试成绩100分=简100×25%+中100×35%+难100×40%。
3.选题在考前一周确定考试题目，做好考前准备工作，跟学生考试人数印刷好评分标准试卷，提前一周通知任课教师做好考前车间、设备及工量具等准备工作。
4.实训期末考试采用第三方评价模式，由其他老师进行第三方监考，不能让任课教师自己监考。更不能让学生做监考员和评分。为了规范评分和统一评分要求，在考试前要进行考前监考员统一培训学习评分细则，做到体现公平公正，做到不误判不漏判。
5.考试场地和设备准备由任同一门课的老师接到考试题目后集体准备或分工合作进行准备。
6.考试前两周修订考试安排布置方案，监考人员的确定，根据学生考试人数确定考试车间位置。考试前一周根据题目做好考试具体安排确定工位，监考人员监考项目，监考具体时间，班级之间考试项目顺序，做好考试详细方案。
7.考试时严格按照考场规则执行，做到安全有序，公平公正。
8.谁监考谁打分和统分，由于班级较多，监考教师可以协商分配统计班级分数，注意要根据学校提供学生成绩登记表Excel表格名字顺序统计，统计好后通过邮箱等方式发送任课教师，再由任课教师进行下一步统分。
（三）平时成绩评定
平时成绩的评定平时学生作业的要求平时作业的布置适量，精心设计，及时的批改、及时反馈，严把平时学生作业的质量关，确保平时学生作业成绩的真实和准确性。学生作业平时成绩的评定同样也是整个信息化教学过程重要环节之一，是否与作业设计的合理和科学，是否能有效促进平时学生的学习息息相关，是否能达成信息化教学目标的教学和举措。在日常信息化教学的过程中课前、课中及课后教师要加大对信息化课程思政教学元素的训练和融入，将“技”“艺”“道”的教学理念引入信息化课堂，着重教学考量。引导教师和学生树立统一的思想，做到理实结合为一体、精益求精，认真学习工匠精神，追求卓越，精益求精，不断在理论和实践的过程中反复的训练提升自身的技能。
1.平时成绩
平时成绩是实训报告成绩和教学中信息化教学测验成绩。
a.实训报告平均成绩成绩
按照教学学生考核要求，我们一体化课程学生每周实训课必有一次实训报告，教师要认证引导学生规范填写实训报告，同时在改卷时督查抄袭现象，及时矫正学生抄袭作业不良行为。通过打分体现公平公正，抄袭的作业严肃处理，不能现抄袭的作业一样打高分，这样不利于激发学习激情的学生，否则同时以后出现更多学习态度不端正的学生浑水摸鱼现象。我们通过批改作业矫正学风。更有甚者让学生帮教师批改作业更不可取。按时检查批改实训报告，及时向学生反馈，按时登记成绩，供学生可询可查。
b.信息化教学测验成绩
由于信息化教学方法介入，为了激发学生在信息化学习平台的激情，提升学生在信息化学习平台自主学习能力，监督学生在信息化学习平台情况，监测学生在信息化学习平台学习目标的达成。作为教师及时把在信息化学习平台学生成绩及时登记，评价信息及时反馈给学生，及时跟进教学进度。教师依据测验结果及时调整教学策略。信息化教学测验成绩登记与实训报告平均成绩成绩登记共用学生平时作业成绩表进行登记，任课教师根据实际情况每一学期允许修改评标内容25%。
由于目前信息化教学方法的介入，为了充分激发了学生在学校的信息化自主学习平台的兴趣和激情，提升了学生在学校的信息平台自主学习的平台过程中自主选择和学习的能力，监督学生在这样一个信息化自主学习平台的情况和目标的实现和达成。作为任课教师及时把在信息化学习平台上的学生成绩及时登记，评价信息及时的反馈给了学生，及时跟进信息化教学进度。教师及时依据信息化测验的结果及时指导学生调整信息化教学策略。同时将信息化教学测验的成绩同时登记与信息化实训报告平均学习成绩作业成绩同时登记共用学生平时的作业成绩表的方式进行登记，任课教师根据实际的情况每一个下学期至少允许任课教师修改学生评标报告内容25%。
2.职业素养表现（学生平时纪律表现）成绩
学生平时职业纪律素养课堂表现平均成绩登记表的及时制定主要是规范了学生的行为习惯，同时有利于我们更好管理课堂，有统一评分依據做了详细拟定评分要点。制定统一课堂管理规矩，无规矩不成方圆，除了对学生的不良行为进行扣分，还拟定鼓励学生还设定加分项目，比如：回答问题加1分/次，帮老师解决问题加1分/次等。设计扣分目的不是为了惩罚学生，而是及时学生的不良行为，营造良好学习氛围。同时督促学生做好学习笔记，学生对课程讲授内容进行记录和整理，任课教师对学生的笔记进行批阅。给予重视。课堂表现：组织学生对课程的重点、难点或部分专题内容通过课堂讨论或进行课堂提问等形式开展师生互动、生生互动，教师可根据学生的表现情况评定成绩加分。阶段性的测验：一般包括学生期中考试、单元能力测验或随堂进行的考试等。学习小组阶段性作业：将每个学生分成若干个负责学习的小组，由任课老师为学生设定每个成员学习的任务，小组所有成员通过互助合作的方式来共同完成自己负责学习的任务，最终由任课教师对每个完成学习任务小组完成学习任务的情况进行小组总成绩的评定。各学习小组再任课教师根据每位成员学习贡献的大小分别进行每位成员的学习总成绩评定和加分。
3.平时学习实训和考试成绩
平时的实训学习和考试成绩的评定主要是对学生的职业技术综合素养、职业道德、职业技术专业能力重要的评估，用平时进行实训和考试成绩的评定倒逼我们的学生是否具有良好职业的素养、职业道德和是提升职业人员专业技术综合能力一个重要的策略。根据本门课126个专业课时，每周14个专业课时进行考量，共9周的课时安排，除了1周的时间作统考。还剩8周的时间，为了更好地体现这门课程具有合理意义和过程性的考核，科学地评价教师和学生的实训考试成绩，拟定每周至少需要有一次的实训考试，平时进行实训考核的次数不能超过少于8次。教师选用我们自己制定的题库里题目进行考核，用好我们制定题库里的评分表，因为我们制定题库的评分表主要是基于学习和工作的过程进行设计的表格和打分表，评标表的过程性评分和考核指标能够更好地促进我们的学生良好职业的素养、职业道德的培养和形成。公平公正的打分，让我们的学生更加重视考试分数，通过考核更好地改变了学生的想法和态度。
其他：教师可根据课程特点提出其他行之有效的过程性考核内容和考核方式，经过研讨进行修改继续完善。
平时成绩的归档由各教学教研组、教务科等根据课程的情况制定归档要求，但基本应包含如下材料：
学生平时纪律课堂表现成绩表;学生平时作业成绩记录表;学生平时实训考核成绩表;学生期末成绩登记表。
考核的一些佐证材料（如学生作业，好、中差各2份）。平时成绩归档可以跟教学日志装订成一本，也可以连同佐证材料一起装入档案袋（教务处提供档案袋，有需要可自取）。具体的存档方式由各教学单位根据课程情况而定。
四、教学实施与成效
平时教学的实施与成效学生的成绩评价考核的方式教学工作的实施教学改革已经得到了进一步加强规范化的管理，维护正常的教学秩序，创建良好的课堂学风、教风环境，严肃的考风考纪，促进了教学质量的提高。
（一）教务处建立了规范的对学生平时成绩评价的方式和方法，学生的成绩考核方式只能依据教学工作的过程为目标导向，针对各典型工作任务内容和达标标准，能反应教学目标达成情况。
（二）建立课程的理实一体考核试题库，根据具有基础性知识、重难点知识、典型工作任务选题，制定考核内容，根据内容结合工作过程制定评分表。解决考核没有统一评价标准问题。
（三）制定课程成绩评定方式。课程成绩=形成性考核×40%+期末理论考试×24%+期末考实训×36%形成性考核包括：提问、观察、文档证据资料。提问的方式可以是采用在课程上随堂观察学生提问时的课堂表现或者对提问雨学生在课堂实践活动中的表现进行反馈;学生观察的方式可以是每次上一节课查看学生们都是否认真预习本次上一节课的主要学习内容，以及每次上一节课查看学生在整个课堂的平均出勤率;文档中的证据资料可以考察文档是否记录了学生的课堂作业、报告和其他工作业务是否完成的基本情况，每一周学生课堂成绩考核的情况。同时制定了课程成绩考核评定的方式。授课人员解决了平时成绩的打分不规范、不统一的问题。
（四）期末实训考试做到了第三方进行的考核。同时解决了老师和学生既是教练员又是裁判员的问题，判断授课学生是否真正的达到了培养目标，判断授课教师和学生上课的质量否是完全达标的问题。
（五）授课人员利用了学会主动学习的网络平台，自动实时统计了学生课前、课中技能测试的成绩，并自动生成了分析报告。同时建立了学生档案，记录每名授课学生对故障的诊断及学生排故处理技能进一步提升的情况，及时的调整了教学策略。
（六）学生所授课的班级在通过这门课程提高了自我竞争的意识和团结协作的精神，积极主动参与学习，比学生更赶超的学习方式课堂氛围良好。
根据当前汽车行业的动态，结合教学考评工作开展过程常见的一些典型的问题和工作的内容重新确定了教学考评的内容，大胆改革和创新，寓教于究，化繁琐为简洁，化抽象为具体，遵行循序渐进高效学习的原则，以实用为教学原则，分析教学考评工作开展过程中对工作的任务、职业道德素养、职业的规范、规则等教育理论和行为的实际需求。立足于学校目前教育信息化的现状，实现学校课前课中课后教学成绩的评定，及时的调整课程教学策略，教学资源的优化及高效教学使用。以引导学生立德修身树人为教学根本任务，融入专业课程教学思政结构性改革，融入专业课程教学思政改革新元素，健全德技并修、工学实用结合的课堂育人，加强学生的劳动道德教育，弘扬中国工匠精神，从专业课程的理论与实践结合教学中引导广大学生树立统一政治思想，树立正确的科学人生观、世界观和核心价值观。进一步提高了人才培养的质量。学生唯有以“有价值”为原则才能真正接“地气”，可测量、可相互衡量、可以与之相互测评。教学就是一个过程，任课教师和教学考评团队及时根据学生的行业需求发展、产业的需求以及教师在本学期授课的情况，调整了课程学生的成绩考评的内容及方式方法。
参考文献
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