谢春花
【摘 要】在高中英语课堂上调动学生的积极性，明确学生的学习需求并满足学生的求知欲，是教学的开始，教师在授课过程中需要着重注重学生积极性和主动性的激发，以保证整个课堂氛围都是活跃的，学生能够在和谐宽松的氛围中发散思维，并体会到英语学习的乐趣。本文基于高中英语教学，分析了在课堂中引起学生关注，并提高学生积极性的具体策略。
【关键词】高中英语;英语教学;积极性;教学策略
相比学生之前学习英语的经验，高中阶段的英语学习将英语科目划分的更加细致，无论是词汇语法的学习，还是英语知识的应用等，都对学生的学习能力提出了更高的要求。因此，学生不仅要平衡好面对高考的压力，还要学会调节自主思维，了解英语学习所需要的具体方法，这时，教师也要充分发挥引导者的作用，为学生营造良好的学习氛围，提供必要的学习条件，激发学生的学习激情，并能够保证学生在后续的学习过程中保有同样的学习热情，陪同学生一起完成整个学习过程。
一、强化教师素质，深化教育改革
教师综合素质的体现呈现在很多方面，虽然说其主要职能是在课堂上，对学生进行授课，讲解教材重点，并要求学生掌握知识，而教师对学生的影响是来自方方面面的。尤其是在当前教育改革不断推进的大背景下，教师首先需要明确高中英语课程改革对于英语教师的基本要求，明确高中英语教学的大目标和每个阶段的具体化目标，对于英语教育有正确的认识，对于英语教学有妥帖的安排。其次，教师要充分热爱教育这个事业，其不仅要求教师承担育人的责任，还要求教师做到对学生的积极影响。严格要求自己，明确学生学习英语的基础需求和更高的需求，认真分析学生的认知基础和认知规律，而后有秩序的组织课堂教学。再次，教师的英语基础必须要扎实，这是实现有效英语教学的基础，也是提高学生积极性和主动性的必要条件。只有掌握足够的专业英语知识，教师才能够在设计课堂时，将课堂内容呈现得更加丰富有趣。最后，教师要将心理健康教育渗透在学学生的学习过程中，实施适当的心理疏导，通过加强与学生之间的交流来放松学生的紧张状态，促进学生树立学习自信，并能够主动学习英语知识。
二、采取竞赛机制，加强学生主动性
采取竞赛的方式实施教学，学生的学习激情会在比赛过程中不断被激发，挑战欲望也使得学生不断挑战更高难度的问题，有助于学生本身主动性的激发，也能够增强学生对知识的主动探求。一般而言，采取竞赛机制时，需要考虑到学生对基础知识的掌握情况，利用竞赛来帮助学生回顾所学知识，或者是回顾重点学习内容，促使学生积极调动脑海中已有的学习记忆和基础，并能够将其灵活组织起来用于参加竞赛。在竞赛过程中，教师同样也需要注重教学语言对学生学习力量的激发，在与学生沟通时充分肯定和尊重学生的想法，或者是在学生思考时为学生留足时间，让学生都能够在竞赛过程中发挥自己的能力。
例如，在阅读课文内容时，引入竞赛机制，让学生在小组内协作进步，克服生词的障碍和错误的发音，最终由学生小组配合完成课文的阅读，既能够调动学生的参与兴趣，也能够通过竞争促进学生主动练习朗读课文，发展学生的口语表达能力。又如，在讲解到一般现在时的语法时，也可以采取竞赛机制，学生在小组内尽可能多地说出已经学过的一般现在时中出现的时间状语，主动查找资料，学习主动性得到增强。在复习词汇时，可借助词汇之间的关系在学生头脑中建立知识结构，如相同结构词汇的复习，引入竞赛机制，学生在复习時可发散思维，尽可能多地说出已经学过的词汇，并与同学一起完成词汇的整理。
三、善于应用多媒体，增加学习方法
多媒体教学法已经成为开展英语课堂教学必备的一种教学方法，教师可根据课堂教学的需要，灵活引入多媒体，其不仅能够将看似抽象的英语知识具体形象的呈现在学生面前，还能够满足学生多种感官的需求，是一种不可多得的教学方法。网络教学资源是当前信息化时代背景下，为教师的教学提供的充足教学资源。在教师灵活开展多媒体教学的基础上，学生能够接触到的学习素材更广，而学习方法也会产生相应的变化。学生不再仅仅依靠教师这一渠道获取知识，相比教师针对全体学生设计的课堂教学，教师在课下精心设计的针对某一知识点的微视频，更能够满足学生的求知欲。
例如，在学习“Lesson 2 Relaxing”时，教师可通过与学生之间的对话让学生回顾生活和学习中是否有压力和忧虑，并借助多媒体播放调节学生压力的音乐。教师：“Is there anything that makes you feel stressed in your life and study？ Do you sometimes feel stressed or worried？”随后，在课上播放录音，要求学生做好准备并根据录音内容完成练习1和练习2。教师：“In order to live a happy life，we must reduce the pressure. What can you do to reduce the pressure？”引导学生再次听录音时先分析练习3和练习4可能的答案。以此类推，教师在课上设计的问题是针对全体学生的，难免缺乏一定的针对性，因此，教师要根据学生的表现在课后设计短视频，以帮助学生通过听录音找到聆听的方法，找到问题的答案。因不同学生在学习上的不同需求，学生可以根据自己学习情况查漏补缺，找准教师推荐的内容，并完成课下的自主学习，其在很大程度上激发了学生的学习自主性，也让学生体验到了满足学生学习需求的成就感，从而进一步推进学生自主学习能力的提高。
四、小组合作学习，探讨重点语法
教师和学生之间的互动基本构成了课堂中的授课形式，而小组合作学习模式的应用，强调学生与学生之间的沟通，教师和学生之间的互动功能也被放到更高的位置。在应用小组合作学习模式的视角下，学生在小组内针对英语知识展开讨论，针对英语语法的应用展开实践。在这一过程中，学生会在与同龄人的沟通中获取自己想要的信息，表达自己想要表达的看法。通过学生之间的思维碰撞，学生在思考问题时思维会更加宽阔，且并不局限于同一种思维方式。通过学生分组讨论、组内互动、合作学习等，加快学生对知识点的理解，将重点语法作为学生合作学习的主要内容，促进学生在小组内将语法了解透彻。
例如，在讲解定语从句时，教师出示语法和例句，并组织学生在小组内围绕关系词在句子中的具体应用展开讨论和学习，如“who、whom、that、which、whose”等关系代词和“when、where、why”等关系副词，将教学的重点放在学生对语法的讨论上。学生通过对比教师出示的不同例句，分析不同的关系词所引导的定语从句。当然，关系代词的应用规律和规则还需要教师的总结，但学生的尝试性探索有助于学生自身对定语从句建立框架式的认识，后续教师再进行填充性讲解，能够激活学生的已有记忆，也有助于学生完成知识的建构。
总之，高中阶段的学生正处于具有高度学习压力的阶段，为了让学生积极主动的学习，教师要强化自身的素质，明确教育改革的最终目标，以激发学生的兴趣和主动性为主，采取竞赛教学、多媒体教学、合作教学等多种方式，实现学生主动性的培养，引导学生主动学习。
参考文献：
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