张凯霞
【摘 要】 一直以来，小学科学教学的目的是培养与提高学生的科学素养。实际上，小学科学的学习以探究为核心，实验教学便是学生进行科学探究的有效途径，其对于培养学生学习兴趣、思维能力、动手能力、观察能力起到了促进作用。但目前许多教师在进行科学实验教学时，往往会忽略实验准备工作、学生的实验形式以及实验材料的准备过程，导致实验教学的效果达不到预期。因此，本文从注重实验准备、倡导小组合作、自制实验材料三个方面入手，阐述教师如何进行有效的小学科学实验教学，使学生参与科学实验，提高科学素养。
【关键词】 小学科学;实验教学;策略
小学科学是一門以培养学生科学素养为宗旨、以实验为基础的学科。实验则是学生获取科学知识、运用科学知识的重要手段，也是培养学生科学兴趣、提高学生科学综合能力的重要途径。在进行小学科学教学时，实验教学不仅帮助学生充分吸收科学知识，也能够检验学生是否真正掌握相应的科学知识，在教学中应该占有重要地位。因此，教师要懂得从多方面优化实验教学，夯实学生的实验基础、激发学生实验积极性、提高实验的有效性，从而能够利用实验教学提高小学科学教学的质量。
一、注重实验准备，夯实实验基础
充足的实验准备是实验顺利进行的关键。若教师没有重视实验前的准备，没有讲解实验步骤就直接让学生进行实验，学生无法提起实验的兴致，会对实验教学效果产生影响。因此，教师要创设情境，让学生在实验前收集相关信息、参与材料的准备，在做实验之前对实验有个充分的了解，并提高其学习探究的兴趣，使学生能够保持良好的学习动机进入到实验中。
1.创设实验情境
例如，在教学《使沉在水里的物体浮起来》这一章节时，考虑到学生对于相关知识的了解较少，为了让学生能够收集更多相关信息，教师便可以有效利用学校的电脑室与图书馆，带领学生到电脑室上网查找关于潜艇的各种资料，并搜集关于潜艇的图片，或带学生到图书馆查阅潜艇的相关书籍，对潜艇的发展史有个大致的了解，并探索出潜艇能够潜水的原理，为后续的探究实验打下基础。除了让学生查阅相关资料，教师进行合适的情境创设也是一种有效的实验前准备方式。教师可以创设模拟实验情境，在进行实验教学之前先做一个“浮沉子”的小实验，让学生清楚观察到“浮沉子”在教师的控制下有时上升，有时下沉，激发兴趣，想要了解“浮沉子”的实验原理。
2.收集实验素材
实验材料的准备是实验教学中的一个重要环节，教师要想培养学生的创新精神，让学生爱上做实验、学会做实验，就要给予学生充足的选择空间，让学生根据自身需要，自己准备实验材料，提升学生的实验积极性与实验参与感。
例如，进行《造船》的实验前准备时，教师可以为学生提供材料准备方案，让学生在易拉罐、塑料瓶、胶水、牙签、泡沫板、塑料板、木片等材料中进行选择。根据自身实验需求选择材料，不仅满足了学生的学习需求，还有助于提高学生的学习兴趣，也使得学生的创新能力能够得到充分发展。可见，在小学科学实验教学前，教师若能引导学生进行充足的实验准备，有助于夯实学生的实验基础，也能够激发学生的实验兴趣与探索欲望。实验时，学生能够充分调动思维，积极动手尝试，实现其创新能力与学习能力的培养，从而达到实验教学的目的。
二、倡导小组合作，激发学生积极性
在小学科学实验教学中，小组合作探究学习模式对于激发学生实验积极性以及顺利完成实验起到了关键作用。因为不同学生看问题的角度存在差别，所以会产生独特的想法，在小组合作探究的过程中，不同观点之间的碰撞，有助于活跃学生的思维。当小组成员的观点有误时，其他成员也能及时批判，从而构建更加准确及更深层次的理解，推动实验的完成。
例如，在研究“滚动与滑动”的实验时，由于学生之间能力、性格、知识水平存在差异，为了使每个学习小组的实力较为均衡，教师可以根据学生的学习能力、性格特点、学习兴趣、学习态度等，将学生分为几个小组，使实验能力较弱的学生能够得到帮助，而实验能力较强的学生则可以取得更大的进步。分完组后，教师就要为各组提供实验材料，各小组之间经过讨论，共同选择所需要的材料进行实验，检测出小车车轮在桌面上滚动的摩擦力与滑动的摩擦力之间的差别。学习小组一般以4～6人为宜，明确组员工作划分，谁制订实验计划、谁进行分组测量、谁整理数据、谁最后完成实验报告。在小组合作的过程中，学生会有较强的任务感，从而提高实验积极性，再加上小组之间不断讨论探究，发现问题时也能够及时解决，无论是实验过程还是实验结果都会比较理想。开始实验之前，教师可以先说明小组与小组是竞争关系，并建立奖励机制，最终获胜的小组可以获得奖品。小组完成实验报告后，到讲台上展示数据，由其他小组与教师共同打分，分数最高的小组便能获得奖励。这样一来，学生就会更有动力进行自主探究，小组之间的协调性也能够得到提高。因此，在进行小学科学实验时，教师要根据学生的学习水平与性格特征进行分组，让不同层次的学生都能得到锻炼与提升，也让学生的自主探究能力、动手实践能力、合作能力都得到提升。除此之外，组与组之间竞争的模式，充分激发学生的探究积极性，使得每个小组之间的合作更加协调、高效，从而取得良好的实验成果。
三、自制实验材料，提高实验有效性
小学科学实验往往需要大量材料，若所有实验材料都选择获取而不是制作，学生操作时也无法真正体会到实验是学习科学的基本方法。因此，在准备实验材料时，教师可以选择自制实验教具，也可以让学生参与实验材料的制作活动。一件成功自制的教具，体现了教师的智慧与勤劳，也是教师对教材的反复研究以及深入探索所取得的成果，不仅能使实验操作更加便利，也让实验效果更加明显，实验结论更有说服力。
例如，为了探究布料在吸水性、渗水性、防水性方面的差异，就需要往不同的布料上喷水，观察所产生的不同现象。而实验中所需要的一个关键材料是小型喷雾器，教师可以利用一些废弃材料自制小型喷雾器，让实验过程更加顺利，提高了实验的有效性。对于学生自制实验材料，教师要先让学生充分理解教材中的内容，在脑中设想出实验器材的大致形状，然后进行具体的设计、制作。例如，在进行《摆的研究》这一课的实验前，若是使用原先的实验器材，实验数据存在较大偏差，所以教师可以让学生利用回形针、废弃纸盒、螺帽、塑料管、凤尾夹等工具，自制摆锤、摆线等，解决原有实验器材所带来的问题。制作过程中，学生可能会经历几次失败，但其会不断尝试，不仅有助于培养学生的动手能力，也锻炼了学生的心理素质。利用自制的材料进行实验，学生能够记录更加真实的数据，实验过程的印象会更加深刻，从而取得良好的实验教学成果。由此可见，在进行小学科学实验教学时，无论是教师自制实验教具，还是引导学生制作实验器材，所制作出来的器材都有较强的实用性，对于提高实验教学的有效性，起到了很大的作用。
小学科学教学离不开实验教学，进行实验教学时，教师要注重实验前的准备、学生间的合作以及实验材料的制作，让学生的实验基础更加牢固、实验积极性不断提高，让实验更具有效性，从而提升小学科学实验教学的质量。
【参考文献】
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