王秀丽
摘要：生活中语文无处不在，语文作为一门独特的学科，既接近生活，又在生活之上。进行语文学习可以陶冶情操、培养情感、提升文化素养、培养正确的价值观，甚至可以对学生的未来发展起指导作用。语文教学有许多方面的内容，其中汉字更是渗透在现代人们生活的方方面面，人们的日常生活、工作、学习、娱乐，还有传递信息都需要用到汉字。识字是语文教学的基础，学好汉字是确保学生今后能够进行更高级的学习的保障，因此，教师应注重识字教学，并运用情境化课堂教学生识字。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学;应用
自从新课改全面推行以来，语文教育的改革逐渐步入正轨，信息技术的发展也对语文教学手段的多样性做出了极大贡献，虽然语文教学的模式已经发生了巨大的改变，但是仍然无法达到新教学标准中对“情境化课堂教学”的要求。“情境化”课堂教学就是将日常生活中的实物与讲课课堂相融合，利用实物或者所处环境或者发挥想象力结合学科特点、教学内容来创造教学情境并进行教学。小学生心智发育不成熟，注意力不够集中，在上课时容易走思，在良好的教学情境中，能够有效激发学生们的学习兴趣，可以使学生们能更快地集中思绪，使得学习效率更加高效，学习成果更加显著。[1]
一、情境化教学概述
情境教学模式就是以案例或者情境为切入，能够引导学生的自主学习，还可以运用多媒体信息化教学，图文并茂，从各方面调动学生的多种感官，提升课堂趣味，改变传统的通过教材“灌输式”教学，与传统的辅助教学的教具，使学生从静态的学习变成动态的学习。[2]采用情境教学可以分为三个教学阶段：“感知——理解——深化”，首先，第一步“感知”，就是让学生在教师创建的情境里对即将学习的知识有一个表面的感觉与认知，就比如在教学生学习“水”这个汉字时，就可以让学生在水龙头或者室外的水管或者小河，让学生实际看到“水”，触摸到“水”，观察水的形状，触摸水感受水的触感、温度，让学生对“水”有初步的感知;其次，第二部“理解”，就比如在讲解“水”这个字的时候，结合一些图画还有与汉字相关的课外知识，例如汉字是典型的象形文字，水这一汉字在创立初始阶段时就是模仿的水流的形状，再经历一系列的演变才成为现在的样子，这样通过情境化教学让学生理解“水”这个字的形状、与含义;最后，第三步“深化”，就是在识字教学时，不仅教会学生这个字的读音、形状、含义，还要教会学生这个字的用法和与这个字相关的搭配与词语，就比如说“水”，它可以代表水这种物质，例如——水井、水杯、海水;还可以表示形容词“像水一样”，例如——水晶、水泥;还有带有“水”的词语，例如——镜花水月、山光水色等，以及水在这些词语中的含义与用法。在良好的课堂教学情境中，教师利用与学科相匹配的情境教学，能够使学生们很快集中注意力，全心全意投入到学习中去，与此同时，这还有利于激发学生的学习兴趣，让学生们更加热爱学习，提高学习效率。
二、情境化教学对小学语文识字教学的意义
（一）激发学生的学习兴趣
现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”小学生年龄小，注意力不容易集中，本身学习这种需要接受信息、理解信息，并且记忆的活动，大脑就很容易疲劳，再加上识字教学时，除了要记住字的读音、写法以外，学生还需要牢记与学习的字相关的各种知识，对于小学生来讲比较困难，如果使用传统的教学方式，就会“事倍功半”，课堂效率低下。因此，小学语文老师在识字教学中，根据自身课堂特点与课程安排，采用恰当的情境化教学方式，来设计教学情境，这样在情境化的课堂中学习，生动、有趣，学生能够更好地接受课上所教授的知识，在良好的学习环境中能够达到“事半功倍”的效果，更有利于加深记忆。语文教师可以通过图画、动画、故事、音乐等方式营造合适的情境，从而达到使学生记忆深刻的目的。[3]
（二）降低学习难度
情境化的教学模式比起传统的依靠书本与老师的板书的教学方式来说，更加直观、教学方式更加灵活，小学生在情境化教学的课堂中可以变被动为主动，对知识的理解与掌握也可以不用再死记硬背，学生都乐意积极的投入到学习当中。比如在讲“赢”这个字时，如果只是按传统纯靠记忆的方法，教学生记住这个字的写法，那么需要耗费很长时间才能使学生牢牢掌握写法，而如果利用“情境化教学”，利用图画、音乐还有顺口溜的形式，将赢这一个字，拆分为“亡、口、月、贝、凡”这几个简单的字，并按照简单好记的顺口溜，帮助学生记忆“赢”
这个字，就会比直接进行记忆要简单许多。在情境化课堂中，教师既可以用形象、直观的方式增强学生对所学汉字的理解与记忆，还可以通过让学生发挥自己想象力的方式，使学生学习效果得到有效提升，使对学生的识字教学效率更高。
（三）引导学生思考，培养自主学习能力
以往的教学都是老师按照自己的想法、自己的方式讲授知识，而在情境化课堂的教学模式中，老师不在使用抄写、听写、朗读的传统识字教学方法，而是用一些创新的教学方法与课堂要教授的内容相结合，引导学生的自主思维活动。我们可以改变传统以教师为主导的讲课模式，让学生主导课堂，语文老师可以有效地引导学生们思考问题。可以根据教学进度在安排好下节课要讲授的内容之后，通过挑选一名学生或者学生自荐的方式，让这位学生来当下节课的老师，按照学生的思维，让学生之间互相学习，促使学生们积极展开思考和想象活动。并且，上课时让学生当几分钟或者十几分钟老师，并且给予他们鼓励和肯定还可以激发学生的自信，让他们知道自己的语文识字能力有所提升，自己努力学习就一定会有成效，强化他们对汉字的理解程度，并且，这也可以学生们便可以充分感受到识字学习带给他们的快乐。例如，在讲解“朋友”这一个词组时，可以选出一名学生，让他在课上讲解自己理解的朋友的含义，将自己有哪些朋友，然后老师可以带领全班同学，让他们与自己的朋友互动，加深對这两个字的记忆。
三、构建小学语文识字教学情境化课堂
（一）与生活相连接，创建生活情境化教学
语文与生活的联系十分密切，语文知识的学习既离不开生活又高于生活，可以使学生在日常生活中获得便利。语文识字教学更是与生活息息相关，文字无处不在，但是文字的学习对于小学阶段的儿童来说又是难以突破的一道关卡。如果在课上，对小学生直接进行识字教学，那么小学生就可能会因为对本节课教学的汉字不够熟悉，脑子里没有可以联想的实物而使得教学效率低下。并且小学生本就注意力不易集中，情感发育不够完全，非常容易受到外界因素的影响，如果直接进行难度较大、且速度又快的实习教学，很容易打击学生的自信，影响学生对语文学习的积极性。语文老师应当在进行识字教学之前，以构建或者联系外部环境为切入点，在讲某些可以与实际生活场景相关联的识字教学课程时，就可以用这些具体的生活情境，让学生在情境中或者发挥想象力自己联想相对应的生活情境，从而更加高效的进行语文识字的学习。[4]例如，老师在讲“燕子”这一词组时，就可以让学生联想家里屋檐下有没有住着小燕子，并且老师可以在黑板上将“燕子”的形象画出来，或者可以利用多媒体给学生展示燕子的图片或者录像，让学生仔细观察燕子的形态，不仅观察静态落地的燕子，还要观察燕子飞翔起来的姿态、形状。不仅要让学生自己观察燕子，教师还要根据燕子的汉字特点给学生描述一下燕子身上的细节和习性，比如在燕子总是喜欢居住在屋檐下，全身乌黑肚子上有白色的羽毛，尾巴是两根尖尖的好像剪刀的样子。让学生仔细的观察了燕子的形象之后，就可以按象形的方式来讲“燕”这个字了，“廿”表示燕子的嘴，“口”形代表了燕子的脊背，拆开的“北”就象征着燕子飞翔的翅膀，“灬”就代表了燕子尖尖的尾巴，这样与实际生活相联系来教课，更能加深学生的理解与记忆。
（二）游戏教学，激发学生对识字的学习兴趣
小学教师还可以通过游戏进行教学，班级里师生互动，通过活泼有趣的方式提高学生的学习兴趣。例如老师在讲“悄”这个字时，利用“悄悄”这个形容动作很轻的词来进行教学，老师可以组织一场游戏，让学生们一起朗读一篇文章，然后用手指在嘴唇前比划一个手势并发出“嘘”的声音，学生就要悄悄地用尽可能小的声音朗读，这样既符合小学生活泼好动的特点拉近师生关系，又能加深记忆提高教学效率。
（三）利用多媒体进行情境化识字教学
在识字教学时，如果没有实地营造教学情境的条件，就可以采取“动态教学”的方式，利用多媒体和微课对学生进行情境化识字教学。微课具有教学时间短、内容少、容量少、结构“情景化”、主题突出，针对性强、传播途径广等特点。利用微课这种短小的视频来体现课堂内容的教学模式，只讲授一两个知识点，没有那么多教学目标与教学对象，也没有复杂的课程体系，其“碎片化”的特点看似没有系统性和全面性，但是却集合了多种表现形式如文字、声音、图像、动画等，针对特定的目标人群、传递特定的内容。相比较于文字，图像、动画和声音都更能激发小学生的学习兴趣，帮助他们加深理解。例如，在讲“的、地、得”这几个字时，由于他们各自的用法很多，举一些这些字不通用法的例句更容易使学生领会他们不同的用法，而如果只靠老师板书，就无法举出那么多例子并且浪费时间，而利用多媒体就可以在课堂上举出许多例子，同理利用微课既节省时间，还可以供学生课后产生疑问时自行观看加深理解。
综上所述，情景化识字教学模式和传统的教学模式不同，在语文识字教学过程中采取情景化的教学方法更容易让学生掌握，在小学语文识字教学中，先进行教学情境的导入，创设教学情境，并且强调以学生为中心，发挥学生的主动性，创造性来学习，抓住小学生的好奇心强的特点，将学生带入学习的氛围，激发学生的兴趣。发挥汉字象形文字的特点，加强与学生的互动，结合生活，让学生感受生活中所蕴含的汉字魅力，让学生进行高效学习。
参考文献：
[1]孟群.小学语文情境化课堂识字教学应用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：209.
[2]王兴旺.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智，2020（15）：108.
[3]刘旭英.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].课程教育研究，2020（20）：55-56.
[4]王清锋.小学语文情境化课堂识字教學方法研究[J].才智，2020（14）：117.
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