徐大众
摘 要：现阶段，随着新课程改革的深入，小学数学教学不仅要帮助学生完成基础数学知识的学习，同时也要培养小学生的数学思维，让学生具备运用数学知识解决实际问题的能力，实现小学生知识和核心素养的全面提升。本文从小学数学教学中核心素养的培养策略上展开论述。
关键词：小学数学;核心素养;路径
引 言
立足核心素养培育，进行小学数学教学设计与实践，是小学数学贯彻落实立德树人根本任务的基本要求，也是小学数学进行深化改革的重要手段。对此，任课教师有必要加强小学数学学科核心素养及其培育基本路径的研究，通过研究，加深对小学数学学科核心素养及其培育的理解，从而更好指导实践，改建教学策略。
1培养学生数学核心素养的意义
在如今这个网络信息化的时代，教学内容在不断拓展，教育体系也在向着信息化的方向转变，小学数学教学区别其他教学，不是以单纯地理解知识为目标，更多的是针对数学思维与数学计算能力的培养作为教学目标，由于学生对于数学学习兴趣不浓厚，导致学生难以理解数学知识。在小学数学的教学中，以培养学生数学核心素养为中心进行教学，可以有效提高学生的数学学习兴趣与数学思维创新能力，进而使数学应用能力不断提高。教师应为学生制定明确的教学目标，在日常的教学过程中以多元化教学模式提高学生的课堂活跃度，深化学生学习水平，以培养学生数学核心素養为重点工作，为学生日后的学习生活奠定良好基础。数学核心素养是提高数学成绩的基础，是激发学生自主学习的原动力，只有学生发自内心地自主学习，才会收获良好的学习成果。在小学阶段的数学学习中，如果学生内心缺少自主学习认知，在数学学习的过程中将会出现“死记硬背”的现象，这样的问题对于学生提高数学综合能力十分不利。因此，教师可以给予学生引导，利用数学核心素养使学生对数学学习产生兴趣，学生只有拥有了自主学习意识，才会积极努力地学习数学知识。
2小学数学学科核心素养培育的基本路径
2.1明确核心素养理念，营造良好的学习氛围
明确核心素养教学理念可以帮助学生营造一个良好的学习氛围，提高他们的学习状态。以北师大版二年级的《变化的图形》为例，教师可以采用小组合作的方式来引导学生掌握知识点。在课程开始之前就对学生进行划分，以小组的形式进行问题的探索与研究，让他们自主发表观点。这样可以对于平常课堂上不太活跃的学生有调动积极性的作用，营造一个积极学习的友好环境。另外，同一个教室的学生，知识接受的水平是有差异的，教师们可以根据其特点开设不同的学习小组进行讨论。自己对于自己的学习能力是很了解的，因此，教师可以设立不同内容的小组，让学生们根据自己的兴趣进行内容的选择，这样可以有效的提高学生的学习效率。该小组可以成为全班数学在该领域的交流对象，让学生之间进行互补，激发出学生更多的兴趣点，全面培养学生的核心素养。
2.2创设问题情境，激发学生探究的兴趣
小学阶段的学生活泼好动、好奇心强，但思维能力和认知能力有限。因此，在小学数学教学中，数学教师要充分利用小学生的年龄特点，充分调动学生的学习兴趣和求知欲。“兴趣是最好的老师。”只有在兴趣和求知欲的引领下，学生才能积极地投入到小学数学的课堂教学活动中。数学教师可以借助数学问题来为学生创设出生动的问题情境，吸引学生的课堂注意力，激发学生对数学知识的好奇心，进而围绕教师提出的问题展开思考和探究。比如，在四年级学习“三角形的内角和”这节课时，教师结合之前学过的三角形知识为学生创设了一个生动的问题情境：三角形三兄弟在聊天，直角三角形说：我的三角形最大，所以我的内角和最大！钝角三角形说：那可不对，我有一个大钝角，肯定我的内角和最大！锐角三角形说：我的三角形最小，那我的内角和就最小呗！究竟谁说得对呢？学生在教师的问题情境中激发起了探究的兴趣。教师再带领学生通过画一画、量一量来找到问题的答案。这样既完成了本节知识内容的学习，同时也提升了学生的科学探究意识，提高了学生的思维能力和探究能力。
2.3善用多元化教学手段
在整个授课过程中，教师们可以采用多元化的教学方式，这样可以达到培养学生数学核心素养的教学目的。以北师大版小学数学二年级的《优化》问题为例，教师们就可以利用生活中的事例进行教学，一杯茶需要泡4分钟，那么十杯茶需要泡多久？这时候学生就会因为逻辑的感知性想要继续探索下去。再比如，每次只需要烙两面，每一面需要2分钟，那么烙饼10张需要多久？就按照这种形式，逐渐的去引导学生，让他们有欲望去探索下去，解决它们。利用生活中的实例对数学知识进行拓展，在整个过程中要与实际生活情况相符合，比如北师大版数学二年级《购物》章节的教授上，教师可以模拟商场促销的场景，让学生直观的体验购物，然后反向进行思考运用哪种方式运算可以更加简单，并且对不同折扣进行分析，找出不同，提高学生的思维逻辑。教师有逻辑的进行教学，也可以让学生有更加开阔的数学思维，使其学习和讨论的积极性得到提高。
2.4根据实际情况挑选学习课程内容
现在大多数教师都是按部就班地学习书本，并没有根据学生的实际学习能力去挑选课程内容，这就导致学生认为知识点太难，课程枯燥等。所以说针对这一问题，教师可以根据自己班学生的学习能力、学习情况，因人而异地制订教学计划和规划教学内容。比如在学习“尺子”的时候，教师可以用来布置课后作业，让同学们测量一本书的长宽高。这样一来既锻炼了学生的动手能力，又巩固了学生的知识，在一定程度上提高了学生的学习兴趣。
结 语
培养小学生数学核心素养是一个长期的过程，教师不能一蹴而就。因此，在教学过程中，数学教师要持续地进行核心素养的渗透和培养，在调动学生学习兴趣的基础上，实现学生知识和能力的全面提高。
参考文献
[1] 王春刚.浅谈小学数学核心素养培养有效策略[J].中华少年，2019（36）：80-80.
[2] 纪艳梅.浅谈小学数学课堂教学中核心素养的培养[J].新课程（上），2020（1）.
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