宋道华
【摘要】课堂练习可以提升小学数学教学的质量，能够帮助学生更加深刻地感悟所学知识，并掌握专业的数学技能，能够培养学生数学运算、结构的认知能力。在小学时期所开展的数学教学中，教师能否开展高效的课堂教学，关系学生能否得到良好的练习，只有组织和设计好课堂练习，才能够在课堂教学中，尽可能地发挥练习课的作用，进而开展更加有效的练习课。基于此，本文详细分析了小学数学课堂练习优化设计方法及实践。
【关键词】小学数学;课堂练习;优化设计方法;实践
引言
小学阶段是学生行为塑造的黄金时期，教师对学生的引导会对学生的学习和能力的发展产生非常重要的影响。课堂练习环节是学生学习数学知识过程中最为重要的一个环节，在课堂上结合不同的教学内容展开必要的练习，可以发展学生的个人能力，也可以在最短时间内发现学生在学习中存在的漏洞，有助于教师及时调整后续的教学方法。可以说，没有一节成功的数学课能脱离课堂练习。在教学时，教师需要思考如何合理设计练习，才能真正激发学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。这是教学的重难点问题，也是后续进行教学调整的首要方向。
1.了解认知差异，进行合理分层
对于相同的教学内容，不同的学生有不同的认知水平。再加上一些学生已有知识基础牢固，数学思维较强，可能就会使一些认知水平差的学生学习能力落后。如果教师再使用“一刀切”教育模式，那么落后的学生极有可能失去学习的信心，这样会造成跟不上的学生越来越落后，在前列的学生越来越超前，很容易导致两极分化。教师在对学生的认识上应该因人而异，应该尊重每个学生不同的学习特点，将学生分层次教学，使每个层次的学生都享受得到胜利的果实，尽量减少会有学生被落下的可能。在进行学生分层教学前，教师应该多跟学生接触，了解每个学生的学习特点和学习习惯。最重要的是，了解每个学生不同的学习程度，这样才可以划分出准确层次的边界。在操作过程中，教师切不可操之过急，应力求循序渐进。而且每个层次不是固定的，而是流动的。随着学生的进步，教师也应该适当调整每个层次的学生。比如，在三年级上册“两、三位数乘以一位数”问题设置学习中，教师应当让学生先对整十整百数间的乘积有初步的了解，然后再为学生讲述关于两、三位数相乘的计算公式。教师也要根据每个学生的课堂日常表现以及对数学公式的掌握程度，采取自主抽签的方式，将班级学生进行分层管理，并为学生设置A、B、C三个数字所代表的流动学习兴趣小组，让成绩好的学生，带动成绩差的学生在数学课堂上学习知识，形成良好的认知与学习态度。在进行习题的计算过程中，教师也应当仔细观察每个学生的面部细微表情以及习题的计算速度[1]。
2.练习设计体现自主性
对于小学生来讲，在他们心中探究需要十分强烈，在新课标中也指出，需对学生合作能力、自主意识、探究能力进行培养。因此实际教学中，应鼓励学生进行自主探究，将学生内在创造潜能充分挖掘出来，帮助学生通过练习获取成功体验，使学生成为学习的主人。在学习《小数的大小比较》这部分内容时，学生需了解小数在比较时的方法，并对学生知识迁移能力与知识类推能力进行培养。为优化练习设计，将练习自主性充分体现出来。教师在正式讲授这部分内容时，可以为学生布置作业内容，在超市购买薯片时，大超市的标价为4.99，小超市的标价为4.9，哪个超市比较便宜呢？你能在水果店中对比不同的水果价格以后，找出相对便宜的水果吗？练习设计能够在较大程度上促进学生自主性的发挥，使学生掌握练习主动权，进而使学生在练习中可以获得更好发展。同时教师不仅需注重预习练习设计，也需给予复习练习设计充分重视，在设计时，需帮助学生回忆之前学习过的知识，并且梳理知识和知识之间的联系，针对给出的反馈进行梳理。设计时，应尽量体现出生动性、形象性，进而使学生可以积极参与其中，将自身作用与价值充分发挥出来[2]。
3课堂练习设计应具有差异性
不同学生的智力水平、思维水平和实践水平存在一定的差异，并且每一个学生的差异在不同时期会有不同的表现。因此，相同的教学方式在不同学生身上取得的教学效果也是有差异的，这是教师在进行课堂练习设计时必须要综合考虑的问题。在素质教育的背景下，教师应该尊重学生的差异，树立以学生为本的教育理念。在进行数学练习的设计时，应该要面向班级中的全体学生，不忽略任何一个优等生能力的发展，也要重视每个能力相对较弱的学生能力的发展，真正做到因材施教。这样能使不同层次的学生都能完成数学知识的学习，每个学生都能在课堂练习中得到能力的提升。例如，在完成人教版小学数学六年级“圆柱、圆锥体积的计算”新授课教学后，教师可以根据班级中学生能力的差异来设计练习题，检验学生的学习效果。对于基础较差的学生，教师可以设计练习题：“学校有一个圆柱体的油桶，油桶的底面半径长度为40厘米，高度为120厘米，请问这个油桶最多能装多少油？制作这个油桶至少需要多大面积的铁皮？”而对于学习能力较强的学生，教师可以设计练习题：“学校有一个圆柱体的油桶，油桶的底面直径为80厘米，高度比直径的长度多40厘米，请问这个油桶最多能装多少油？如果学校还想制作10个一样大小的油桶最少需要多大面积的铁皮？”对于学习能力很强的学生，教师可以设计练习题：“学校有一个圆柱体的油桶，油桶的底面半径长度为40厘米，高度为120厘米，每升油的重量为0.8千克，请问这个油桶最多能装多少千克的油？学校想要制作10个一样大小的油桶最少需要多大面积的铁皮？”這些难度不同的数学题目，能针对学生学习能力的差异，对其展开针对性的巩固练习。这样既能帮助学生真正掌握这一数学知识，还能促使学生形成良好的思维能力[3]。
结束语
综上所述，小学阶段数学课堂高效练习的实施，对学生数学知识的学习、数学思维的培养、创造能力的提升都有重要的帮助。所以小学数学教师需在课堂练习中遵循开展因材施教、突出重点、实际和练习相结合等原则，使不同的学生可以在练习中获得收获。
参考文献
[1]王永德.浅谈小学数学课堂练习的设计与优化[J].考试周刊，2017（82）：122.
[2]徐云.浅谈小学数学课堂练习设计的探索和实践[J].考试周刊，2017（61）：112.
[3]余美华.试析小学数学课堂练习设计与实施[J].数学学习与研究，2017（10）：49.7CEC5C62-5815-494D-9E31-8D6FFC5082D0
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