王丽萍
【摘要】为了进一步推进教育改革，推动我国教育发展，“双减政策”出台。双减政策的出台象征着未来的学校教育将会迎来又一个充满希望和活力的春天，教育将会回到本来的模样。基于双减政策，初中历史应该提高对自己的要求，努力通过创新教学方法来增强学生的主动性和积极性，引导学生主动地进入课堂中，让双减真正落实。尤其是在初中历史优化设计的过程中，教师要转变自己布置作业的观念，在尊重学生差异性的同时，也要对作业进行设计，让学生在做作业的过程中提升自己的学习能力和探究能力。
【关键词】双减;初中历史;优化设计;作业
引言：
作为学习活动的重要组成部分，作业是促进教、学、评一致的重要环节。认真设计课堂作业并引导学生在课堂上高质量完成，可有效降低其课后作业负担，促进其对所学的掌握。本文试从这一角度出发，谈谈初中历史课堂作业应如何设计，才能更好地达成减负提质的目的[1]。
一、转变观念，注重作业实效
教师在布置历史作业时，一定要转变自身的思想观念，让学生在完成作业的过程中提升自身获取知识的能力，提升自身的历史素养，而不是像以往的作业一样，简单机械地重复，学生在做作业时也没有良好的情绪。所以，教师要对历史作业进行合理的设计，将传统布置作业的理念转化成让学生进行实践的理念，让学生在做作业时，不仅能提高自己的学习能力、实践能力，还能使学生的历史素养得到不同程度的提高。教师也要注重学生的自主能力，让学生在写作业的过程中对作业的问题进行自主探究，从而完善自己的历史知识体系[2]。
例如，在《宋元时期的科技与中外交通》这节课中，教师可以布置一些实践性作业，让学生准备几块橡皮，在橡皮上写上自己要印下来的字，并将其印在纸上，通过简单的方式让学生了解到活字印刷术的特点和所具有的优点，让学生能感受到那个时代的人所具有的智慧。又如，在《改革开放》这一节课中，教师可以在课堂上举一些在改革开放之后中国的经济或是其他方面发生的变化，看一看这方面的相关视频，增加感性认识。为了让学生能对其有所体会，教师可以布置一个调查类的作业，让学生对自己身边的老人进行调查，或者是通过查阅书籍等方式了解在改革开放之前人们的生活是怎样的，学生自然会将其和现在的生活进行对比。通过这样的方式，不仅能提升学生的实践能力和调查能力，还会让学生感受到国家的强大，并明白自己所生活的年代有多么幸福，有多么的来之不易，从而让学生具有强烈的爱国情感。可以说初中历史作业的布置方式是有很多的，所以，教师一定要找到最适合学生的作业方式，改变自己布置作业的理念，让学生在完成作业的过程中感受到快乐。
二、因人分类布置，推动素养达成的个性化
初中历史作业要引导学生成为意义的主动建构者，外部刺激的被动接受无法帮助学生成为信息加工的主体。教师在进行作业设计时要避免作业设置时的过度统一，增加个性化作业的占比，尽量做到“同”中有“异”、因人分类布置。这是应对作业素养培育“同质化”问题的有效手段[3]。
在对初中历史作业进行设计时要结合学生的年级、基础和心态特征合理利用作业系数的概念丰富作业类型、提升作业效率。以初一新生的作业设计来说：初一学生缺少历史学习的基础，对历史的内涵和学习方法基本不了解，对历史作业的完成方式也充满了疑惑。但作为新生，他们有强烈的表达欲和求知欲，也乐于接受教师们的指导，可见初一时期是学生打好历史学习基础、建立历史学习兴趣的重要时期。
以七年级上册第一单元的作业为例，第一单元的主题是中国境内的人类活动，可以围绕该主题设置兴趣时尚类作业，比如可以将预习作业与当下流行的“口播”形式结合起来。初一新生的预习问题经常被教师所忽略，很多教师意识不到并非所有学生都能够无障碍地阅读教材文本，相当比例的学生没有掌握读通教材内容的方法。对此，教师可以将个性化作业布置为：以口播的形式将需要预习的课本内容发布到QQ作业布置系统上。
还可以布置一类实践体验作业：让学生利用日常用品和生活中随处可见的物质材料仿制原始人的生产工具。通过生产工具的制作，学生更容易体会到生产工具对社会发展的推动作用，同时明白像石器这类出土文物对我们了解史前社会面貌和历史发展规律的重要意义。
课堂上，教师可以将历史知识点穿插在对学生作品的评价中，借助学生作品的差异性表达课程本身的主题。例如，很多学生都会选择制作石斧，教师可以对学生制作的石斧进行对比点评：打磨程度越深、制作越精良的石斧头越接近新石器时代。此外，也会有学生用骨頭制作骨耜或者用冰棒棍制作干栏式建筑。前者属于农耕建筑，能在一定程度上反映史前人由狩猎时代进入农耕时代的历史进程;后者属于南方建筑，因为干栏式建筑的特点就是防虫防潮。
三、创意漫画，巩固知识
在学习完“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”这一课后，教师可以布置给学生“创意漫画”的作业，引导学生画出与该课相关的漫画，并深刻理解内容，用具有创新的方式来表达这一课的知识点。历史漫画这一作业设计可以培养学生良好的历史素养，帮助学生深刻理解复杂知识体系中的核心内容，学生可以通过漫画对一些较难理解的历史事件进行分析，如辛亥革命明明是孙中山组织的，为何最后却是袁世凯成为总统？这种问题就可以通过漫画“窃取果实”来体现。
结束语
总之，教师应该明白“双减”的真正意义是什么。教师应该发挥自身的引导作用，引导学生成为学习的主人，在具有趣味性、思维性的作业世界中遨游，慢慢提升自己的知识能力。
参考文献：
[1]兰晓新.初中历史有效作业设计初探[J].中学教学参考，2020（31）：79-80.
[2]李琳.初中历史课后作业有效性设计的探究[J].科幻画报，2020（02）：106.
[3]曾建国.初中历史课后作业布置策略研究[J].新课程（中学），2019（12）：237.
猜你喜欢优化设计双减初中历史“双减”出台，校外培训面临巨震环球时报(2021-07-26)2021-07-26省教育厅基础教育处一行到莒县开展“双减”工作专项调研活动山东青年报·教育周刊教师版上半月(2021年8期)2021-07-19持续推动“双减”，强化学校育人主阵地作用科教新报(2021年15期)2021-05-12苹果园实现化肥农药“双减”的路径选择农家科技(2019年2期)2019-05-08探析初中历史教学中小组合作学习的教学模式启迪与智慧·教育版(2016年8期)2016-10-20基于simulation的医用升降椅参数化设计科技视界(2016年21期)2016-10-17简述建筑结构设计中的优化策略科学与财富(2016年28期)2016-10-14初中历史反思性教学思考考试周刊(2016年76期)2016-10-09