钟保文
小学美术竹艺社团课程资源的开发与利用，不仅从操作层面丰富了新课标理念下的小学美术教学设计的“实用理论”，而且也弥补了国家美术课程的不足，发挥地方和学校的地域资源优势，满足本校学生学习美术的需求，帮助学生理解美术知识的多样性。通过竹文化教育、竹艺手工教育等形式，发展学生智能、拓宽学生视野、培养学生综合素质，尤其是通过可利用的课程资源，在实施与完成国家教育目标和地方课程目标的动态发展过程中，形成富有个性特色的校本课程。
校内社团课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展最基本、最便利的材料。校园环境及校园文化是美术社团课程资源开发与利用的重要来源。美术社团课程资源的开发与利用首先要着眼于校内现有的资源。我校地处农村，自然资源丰富，校园周围多处是竹林（图1），这些竹资源赐予了我们丰富独特的自然材料。对农村学生来说，充分利用自然材料不仅可以贴近和丰富学生的生活，也弥补了国家美术课程的不足。这既发挥了地方和学校的地域资源优势，满足了学生学习的需求，也帮助了学生理解美术知识的多样性，并能使学生更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心，有利于培养学生对自然、对家乡的热爱。
近年来，我校美术科组以“竹文化”为切入点，组织学生观察竹子，走进竹林，仔细欣赏，由“爱竹”到“画竹”，由“赏竹”到“赞竹”，由“写竹”到“刻竹”，亲和了人与竹的关系，学生对竹越来越亲近，越来越喜爱。通过活动，学生掌握了竹子的生长特点，体会了竹子的高尚品格，自然而然地，竹的精神、竹的品格就亲和了师生的深厚情感，人与环境的关系也因此更加密切。通过活动，竹的灵魂熏陶了学生的心灵，培养了学生的实践、创新能力，促进了学生的劳动教育，培养了学生动手操作的能力，从而促进学生的全面发展，这也为“小学美术竹艺课程资源的开发与利用”创造了广阔的空间。
苏霍姆林斯基认为：“学校的教育理想——即要使受教育者达到个性的全面的和谐的发展。”我校的竹文化将“竹艺”资源融入美术教学中，根据“人的首先的、智力的、审美的需要和兴趣”这一特点，在活动过程中使学生得到发展和满足，并把德、智、体、美、劳等各育综合起来，从而拓展素质教育的途径。“儿童的智慧出在他的手指头上”。鉴于此，通过“竹艺”教学，促进学生的劳动教育，培养学生动手操作的能力，并掌握复杂的实际操作技能和技巧，从而促进学生的智力发展，树立自尊和自信。
（一）竹子拼贴
竹子的根（图2）、叶（图3）、枝（图4）、皮（图5）、屑等，因材料、颜色、质地、外形的不同，本身就存在美感，把这些各具特色的素材进行创造、拼贴，更能激发学生的创作灵感、创作欲望和思维空间。
1.教师示范作品运用
一幅優秀的教师示范作品对于学生的认知活动有着必然的指向性，而且能作用于学生的感官，激发学生的情感，协助学生的思维想象，使学生进入特定的创作情境中。如教师在上课时出示了一幅竹子的拼贴画《田野风光》，用竹皮、竹片拼贴屋子，用竹枝、竹叶拼贴竹林，用竹屑、竹叶拼贴人物、小鸡……学生被吸引得目不转睛，并不时称赞：“好漂亮！老师好厉害！”通过知识迁移，学生能很快想到材料的其他用处：有的用竹叶拼贴船，有的用竹皮、竹枝拼贴竹篱，有的用竹片拼贴荷兰风车……教师的范作给予学生一定的感知，促进学生的想象。
2.结合教材运用
2012年教育部审定的岭南版一至六年级教材中，均有手工劳作的技能类课例，如六年级下册的《会跳舞的鸟》（图6）。在教学过程中，可根据学生已有的知识，先比较竹子的竹叶、竹枝、竹片、竹屑与鸟有哪些相同和差异。通过观察对比，发现鸟的头部、脖子、脚与竹子相似，身体和羽毛与竹叶相似。这样一来，学生就能根据竹子材料的形状特点、颜色、质地，进行有效的组合。如竹枝有韧性，加热轻易弯曲变形，可以用来做鸟的脚和脖子，而细小的竹叶拼贴鸟的身体与尾巴（图7），就再适合不过了……就这样，一只“会跳舞的鸟”（图8）就做好了。
3.学生自主拼贴
在学习了以上两个拼贴的技巧之后，学生对竹子的拼贴有了一定的认知，可以通过独立分析竹子各部分的特性并加以利用，学生拼贴竹子的技能实现质的升华。
（二）竹子的想象画
在认知并掌握了竹子的发展规律，明白了竹子的品性后，再让学生依据竹子的特点、品格作画，就显得相对容易了。岭南版五年级教材中有中国画的主题课，要求学生用中国画的形式画竹，并要表现竹子的内在，用墨、用色彩来体现竹子的形状。习作结果是：有的学生用儿童画的基本方式来展开想象，作品虽稚嫩，但具备个人特色。有学生画了一幅关于自己家乡的作品——榄边赤坎村的《碉楼》，一幢幢富有特色的碉楼成竹杆形状，每一节为一层，十分挺拔;而另一个同学更具独创，在画中创造了竹子飞船遨游太空……由此，对于竹画的深层思考，学生已有了一定的体会。
（三）竹雕
我们依据小学生的认知特点和现实环境，推出了以工艺品类为主的竹雕活动。在工艺品类的竹雕中，我们选择了两种：实用性为主，如笔筒、竹盒等;欣赏性为主，如鸟兽树木等。竹子是节节空的，每一节都可以制造一只笔筒，上面加个盖就可以成为一个盒子。笔筒四周较长，可作一处雕饰，或毛雕或浅刻、深入均可。雕饰的内容可以是花草树木，也可以是鸟兽虫鱼等，这就为学生的创作提供了无限的想象空间。如一个学生发现一竹节处毗连好几根竹枝，就把它削为鹤嘴，并通过激烤弯成颈。再以竹筒做鹤身，在“身”上雕刻羽毛，选弯的竹枝做腿，竹片做底座，并削竹片做尾……一只竹节鹤就活灵活现地展现出来了。
（四）竹编
因为竹编工艺种类单一，但究其技法却是屡见不鲜。因此，我们有选择地挑战一些简略的实用性的竹编工艺，如四年级下册的《编织乐园》（图9），我们利用了竹片柔韧的特点进行了小篮、提包、螃蟹（图10）、小鹿（图11）等的编织。主要做法是：
1.请当地民间竹编师父（图12、13）到学校给学生献技巧显身手;
2.运用多媒体，如VCD、录像等，给学生以关于竹编的直观感受。
（五）竹子机器人
动漫人物、机器人是小学生的挚爱，我们抓住这个的特点，发挥学生的想象能力，激发学生的创新精神。如：美术课本二年级的变形金刚、六年级古代传说中的艺术形象《西游记》（图14）等与竹筒相结合，创造出非常有艺术形象的竹作品。
图14
（六）竹簸箕、斗笠画
结合美术课本上的内容，选一些比较有特色的画，让学生画到竹编织的簸箕、斗笠上。
（七）竹子与其他材料的运用
竹子的竹叶、竹枝、竹片、竹皮本身就具有艺术美，如与其他材质搭配运用，艺术效果会更突出。如与麻袋、棕榈能组合成一幅幅极具艺术感的壁挂。
开发竹艺课程资源，能激发学生对竹艺创作的兴趣，促进学生感官的全方位参与，激活学生在美术教学活动中考察、感受、记忆、想象等审美元素的全面活动。这为全面拓展学生的思维能力、审美能力和创造能力提供了实践平台。
我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的印象。”环境，是小学课程中重要的因素，而环境的创设离不开材料的利用。我校周围的竹林资源就是一笔宝贵的财富，更是很好的环境创设素材。
图15
近年来，我校在环境创设中充分利用竹艺资源，突出学校的特色：整体规划、分区创设、突出亮点（如图15）。班级文化的设计、班级主题确定、休息区域的布置、甚至小到班牌的设计等，都与竹的精神内涵密不可分。在一楼的大厅、茶水间布置了“竹叶青青，丹青流彩”的牌匾，摆放了竹子机器人、蜡笔画、竹子手工制作（竹叶牡丹图、竹枝三牛图、竹叶竹子图、海底世界、荷塘莲藕图、船帆等），还有特别引人注目的竹雕脸谱和书签。在二楼大厅、茶水间布置了“竹文写诗，翰墨飘香”的牌匾，还有水墨竹子画。在二楼的另一个大厅和茶水间也布置了“竹在校园，活力张扬”的牌匾和竹子手工作品。整体环境的创设和色调，均渗透着传统古朴的风格，又不失其童真童趣。一次次的竹艺美术作品展览，使看到自己的成绩和进步的学生更有创作的信心，也促进了其他学生对竹文化的热爱。
在构建校园文化环境时，用竹叶、竹壳、竹片、竹枝、竹根、竹筒等布置校园文化，在大厅、茶水间、美术长廊、美术专室等都摆放着学生的竹艺作品，体现了学校的竹艺特色，构成了整个校园独特的风景线。
在“竹文化”的探索中，我校利用“竹文化”资源，把“竹文化”的思想、知识、精神内涵等有效地引入艺术课堂中，激发学生的学习兴趣，挖掘他们的内在潜能，并结合实际，开展一系列的“竹艺”社团活动：
1.画竹、刻竹：我们利用美术课和社团活动进行竹子素描和野外写生。各年级的学生在美术老师的指导下，由“画竹叶到画竹干”人手（图16），由“画一棵竹子到画一片竹林”延伸，形成“人人会画竹”艺术氛围，把校园的、家乡的竹林都画得栩栩如生，家乡的一草一竹、一山一水也由此成了學生心中的“天使”。通过引导学生参加刻竹、竹艺制作等丰富的活动，培养了学生的能力，发挥了学生的潜能，陶冶了学生的情操。
2.唱竹、演竹：竹与中国的音乐文化有着重要的渊源。在古代，竹是制作乐器的重要材料，中国传统的吹奏乐器和弹拨乐器基本上都是用竹子制作的。因此，我校的音乐课也与“竹”挂上了钩，音乐课在艺术老师的带领下，通过唱竹、演竹，唱响了竹子的韵味，唱红了竹子的精神;还精心排练了“竹舞”——《竹舞书韵》《竹竿舞》等具有乡土风情的舞蹈;大课间活动，用竹竿跳起了竹杠舞（图17）;艺术老师还指导学生用竹笛演奏耳熟能详的曲子……通过歌舞形式，亲和了学校的艺术活动，使竹子的精神、神韵都活了起来，使其灵气都张扬了起来。
圖17
3.赏竹、写竹：我校丰富了校园文化生活，提高了学生的写作水平，让学生用笔描绘家乡美景，用心感受家乡竹林，融合在各学科的教育教学活动。在书法课上书写与竹有关的诗句、名言、美文。语文课上注重“竹文化”与“书香校园”读书活动的有机结合，阅读了有关竹的文章，了解了竹与名人的故事，收集了有关竹的诗句、美文、歇后语。还开展了写竹、咏竹、颂竹征文比赛、诗歌朗诵比赛、手抄报比赛、主题演讲比赛（图18）、“赏竹”摄影比赛等专题活动。各种活动的开展，增进了人对竹的情感，有效地带动了各学科的美的教育。
4.用竹、做竹：学校成立了“竹艺吧”，每班挑选有艺术潜能的学生加入“竹艺吧”（图19），利用每周四下午的艺术组活动，在教师的引领下开展竹艺创作。到竹林就地取材，捡竹叶、竹梗，锯竹片，仿造竹艺品（图20、21），或利用家里的竹制成品进行废物利用、环保创作等。如竹废料的再利用、竹叶的再开发等。在教师的带动、指导下，各种竹刻书法、竹刻书签、竹刻美画（图22）、竹刻用品等，无不加深了师生对竹的情感，彰显了师生对竹刻的创造力，带动了多种艺术特色课程的发展，也给学生以博雅精深的艺术熏陶，为学生书写了精彩的童年生活。
对竹资源的开发与利用，不但有富含文化内涵的教育，还通过亲身参与，进一步丰富了学生的想象力，激发了学生的创作意识。各种活动的开展，不仅提高学生的感知、创造能力，还促进他们心智的发展。如今学生对竹艺美术活动表现出高度的参与热情和创作激情。
在学校“竹艺”教育特色探索的道路上，这只是一个开始，还有很多的实际问题值得继续探索、完善和提升。我们今后将继续把以“竹文化”为引领的“竹艺”教育特色打造好，使之成为彰显学校亮点的助推器，成为铸造学校特色的万花筒，成为树立学校品牌的强劲后盾。
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