徐丹丹
摘要：课堂提问对于数学学科而言十分关键，由于在小学，知识的难度正在加强，唯有让小学生主动思考，才能加深记忆，从而更好的获取数学知识。因此，在教学开展过程中，教师可依据课程内容，从不同角度出发设置课堂提问，让小学生能对学习更感兴趣，并可将其探究欲望激发。促使小学生能在学习中积极思考，让思维得到有效发散，促使小学生能在学习中实现突破，进而提高其各项能力与数学学科教学效率。
关键词：小学数学;课堂提问;教学策略
前言：
为了让小学生学习质量有明显提升，教师应改变授课模式在授课过程中，从多角度出发巧妙设置课堂提问环节，引发小学生探究兴趣与热情，使其愿意自主融入课堂，并积极进行思考，让小学生能在解决问题过程中将数学知识完全掌握。从而达到提高其学习质量与发展各项能力的目的，促使小学数学学科教学得以收效显著。
一、从讨论角度设置课堂提问，加强课堂互动
课堂提问是促进学生思维发散的有效途径，这对数学学科学习有很大帮助。但在小学课堂中，学生接受知识的方式通常以听讲为主，过于被动且氛围会更沉闷，这对小学生而言，极易使其产生厌学情绪，进而影响知识掌握。因此，在教学开展过程中，教师还应采取有效策略，可根据教材内容，从讨论角度出发设置课堂提问。让小学生以小组合作模式针对问题进行互相交流、讨论与分享各自见解，这将比听讲更吸引人，可让小学生更感兴趣，从而主动融入课堂，借助讨论与解决问题将数学知识完全掌握。
例如，在开展《多边形的面积》一课教学时，要求小学生能掌握如何计算多边形面积，并做到熟练运用，可解决一些简单的实际问题。因此，教师可根据知识点，从讨论角度出发设置课堂提问。比如：小汽车的车窗玻璃为梯形，要用什么方法才能计算出面积？是否可以利用以往所学知识进行推导，列出梯形面积计算公式？或以少先队旗这一组合图形为例，让小学生思考，一共可以有几种计算面积的方法？能否逐一进行讲解？以上问题具有启发性，可给予小学生点拨，将其求知与探究欲望激发。教师可让小学生围绕问题，以小组合作模式展开分析、思考、互相讨论与分享，并在多种方法尝试下得出正确答案。让小学生得以完全理解及掌握好数学知识，强化其运用能力，促使小学生可在活跃氛围下明显提高学习质量，让数学学科能收获优质教学效果。
二、从生活角度设置课堂提问，引发学习热情
虽然课堂提问环节在小学数学课堂中十分关键，但问题的角度也很重要，鉴于知识源自于我们所熟悉的生活，而全新教学要求也提倡课堂回归生活，加强小学生对两者联系的认知。故而，教师就应改变当前策略，在授课过程中，从实际生活角度出发，设置课堂问题。一方面让小学生能感到亲切，并可产生一定共鸣，从而激发小学生兴趣与热情，使其愿意主动融入课堂。另一方面能让小学生利用已有生活经验加强理解，使其能在思考与解决问题的同时扎实掌握好数学知识，让小学生思维有发散机会。
例如，在开展《百分数》一课教学时，教师可根据本课内容，从生活角度出
发设置课堂提问，可引发小学生对数学知识的学习热情。比如：说一说百分数是什么意思？在我们实际生活中见过哪些百分数现象？要表达的分别是什么意思？能否从生活中选取百分数事例，设计成简单的应用题，并将其解决？以上问题围绕本课重点知识点，又贴近生活，能让小学生产生求知与讨论欲望，教师可让他们互相分享各自見解。而小学生通过积极思考，设计出包括企业产生合格率、银行利息、农作物收成、工厂销售额与商场打折等种类多样的应用题，同时通过解决问题让小学生将数学知识掌握扎实。
三、从实践角度设置课堂提问，调动探究兴趣
在小学，数学学科教学开展的宗旨不仅是传授知识，更要注重引导学生不断思考，使其能变被动为主动，在此种情况下获取知识才会记忆更深刻。因此，教师应针对小学生缺乏兴趣、不够自主、课堂氛围沉闷以及参与度偏低等现状，在教学开展中，可立足课程内容，从实践角度出发设置课堂提问。将小学生探究兴趣调动起来，使其能产生高涨与兴奋情绪，从而主动融入到课堂实践中。让小学生能借此积极展开思考与探究，并可将复杂的数学知识理解透彻与掌握扎实。
例如，在开展《圆柱与圆锥》一课教学时，为了发散小学生思维，教师可根据课程内容，从实践角度出发设置课堂提问，鼓励小学生主动探究。比如：教师可利用多媒体技术，展示一些圆柱与圆锥体实物，并将其抽象成立体图形，再将圆柱与圆锥体分别展开，让小学生认真观察，了解立体图形展开后的全貌，在最后进行面的旋转演示，将长方形经旋转形成圆柱体的过程完整呈现，让小学生能充满好奇，并可促进其逻辑思维与空间思维的形成。而教师可提问，如果将梯形、半圆形或三角形进行旋转，会形成哪一种立体图形？你是否能用自己的方法表达？以上问题可将小学生探究兴趣调动起来，使其积极展开实践活跃，既能给予小学生锻炼机会，提高其多项能力，还能将数学知识完全理解与掌握。
总结：
在小学阶段，针对数学这门学科，教师应尽量让小学生主动思考去获取知识，才能使其牢记于心。因此，在教学开展过程中，教师可根据小学生的爱好与需求，从讨论、生活与实践等多种角度出发，设置有效课堂提问。让小学生兴趣、求知与探究欲望能被激发，从而自主融入高效学习，在思考与解决问题的同时掌握好数学知识。让小学生思维与各项能力可实现发展，保障其学习质量，得以突显小学数学学科教学高效性。
参考文献：
[1]张林.浅谈小学数学教学课堂有效提问策略[J].学周刊，2022（07）：99-100.
[2]邵璐.浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].新课程，2021（46）：106.
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