张莹
[摘 要：区域游戏是幼儿园教育的主要途径，然而，有些小朋友在区域游戏中存在“偏区”的情况，他们往往偏爱某个区域活动，对其他活动区很少光顾，进而会影响到幼儿的全面发展。本文将对幼儿园区域游戏中“偏区”现象进行简要阐述，分析“偏区”现象产生的原因，并提出幼儿园区域游戏中“偏区”现象的解决对策，希望能够为相关幼儿教学工作者提供参考。
关键词：幼儿园;区域游戏;“偏区”;原因;对策]
幼儿教学的核心目标是要通过区域游戏等活动，让幼儿从中领悟到相关知识，促进幼儿全面发展。但是，在幼儿区域游戏中，有些孩子会出现“偏区”现象，热衷于某个区域的活动，这样不仅占用了本区域的活动资源，还影响到孩子认知能力的全面培养，不利于幼儿智力的健康发展。
一、“偏区”现象的基本概述
（一）“偏区”现象的含义
所谓“偏区”指的是幼儿在比较自由的环境中，根据自己的喜好进行区域游戏选择，而热衷于某个区域的游戏活动，对其他活动区很少参与，一方面，长期占用了孩子公共资源，另一方面，影响到自身的全面发展。幼儿“偏区”现象虽然在幼儿活动中是个别案例，但是这种现象的存在却不同忽视。
（二）“偏区”现象产生的原因
1.幼儿对区域了解程度不足
这种“偏区”现象多发生在刚入园的小朋友身上，一方面，他们对其他小朋友比较陌生，难以融入到区域游戏活动中。另一方面，他们入园时间较短，对活动区的划分还不是十分了解，对区域游戏规则缺乏认知。进而经常停留在某个自己熟悉的活动区，产生“偏区”的情况。
2.孩子性格因素产生的“偏区”
幼儿园教育采用的是群体教育，孩子们在一起学习和生活，共同参与区域游戏，实现共同进步。但是，一些孩子受到自身年龄等因素影响，对群体生活存在恐惧感，不愿与其他小朋友接触。在其他孩子进行区域活动中，往往选择自己认为比较安静的区域进行活动，从而产生“偏区”现象。
3.受到材料投放影响产生的“偏区”
材料投放是对区域游戏活动的必要支持，材料投放将直接影响到幼儿参与区域游戏活动的兴趣。有些教师在材料投放时，不同区域材料投放的种类和数量不均衡，不能够及时进行更新，其他活动区材料无法激发幼儿的活动兴趣，进而造成有些孩子在自主选择中出现“偏区”。
4.受到教育者态度影响的“偏区”
幼儿年龄尚小，心智发展尚未完善，教师和家长的态度常常决定了幼儿的兴趣取向。教师和家长的赞扬往往会让孩子参与区域活动的情绪高涨，参与积极性更强。有些教师和家长在进行赏识教育时，忽视了赏识教育的全面性，进而导致一些小朋友兴趣单一，出现“偏区”现象。
二、幼儿园区域游戏中“偏区”现象的解决对策
幼儿园区域游戏中，教师要解决个别孩子“偏区”现象，需要对孩子出现“偏区”的原因进行分析，找到“偏区”现象产生的根源，这样才能采取合理的对策对幼儿游戏活动区域和游戏方式进行调整。
（一）给予幼儿更多关爱
有些孩子在区域游戏中出现“偏区”现象是由于入园时间短，对区域游戏活动缺乏了解，对其他小朋友存在陌生感，进而产生胆怯心理。对于此类“偏区”现象，教师需要发挥出自身引导和指导作用，对幼儿认真观察，掌握小朋友的心理，对孩子进行引导，让这些孩子融入到幼儿群体中。
例如：在进行区域活动之前，教师可以将新入园的小朋友介绍给大家，让其他小朋友给予“新朋友”更多的关照;将新入园的小朋友在进行分组时尽可能分到一起，在游戏活动中，对他们给予更全面的指导，让他们在游戏中感受到快乐，在快乐中和其他小朋友进行交往。
（二）加强活动区域的材料投放
幼儿园区域活动中小朋友具有较高的自主性，突出了幼儿在区域游戏中的主体地位。但是，受到活动区域材料投放方式的影响，其他区域的材料无法调动幼儿参与热情，进而造成一些小朋友“偏区”。
对于此类情况，教师需要从自身角度审视材料投放中存在的不足。一方面，教师要经常征求孩子对材料投放的意见，了解小朋友的需求，这样才能提高材料投放的针对性;另一方面，教师要对活动区域材料进行及时补充或更新，让新的材料唤醒孩子参与区域游戏活动的兴趣。此外，教师要加强区域游戏活动的指导，让孩子能够适应活动区的材料，增进孩子对材料的了解，从而培养幼儿对其他区域活动的兴趣。
（三）注重教师在区域游戏活动中的引导作用
教师在幼儿园小朋友心目中占有重要的地位，教师是幼儿区域游戏活动的组织者和引导者，因此，教师需要充分重视自身在区域游戏中发挥的作用，对孩子进行积极引导，让孩子能够形成广泛的兴趣。
例如：有的小朋友對“拼图”游戏缺乏兴趣，却热衷于“堆积木”，教师可以在与孩子的沟通和交流中，侧重于介绍“拼图”游戏的新玩法，对在“拼图”游戏中表现较好的小朋友加以赞扬。这样会调动其存在“偏区”情况的小朋友的好奇心，主动参与到“拼图”游戏活动中，从中感受到游戏的乐趣。
（四）采取家园共育方式，提高孩子兴趣的广泛性
幼儿阶段教育不仅包括幼儿园教育，还包括家庭教育。家长在培养孩子兴趣方面的作用不容忽视。教师需要增进与家长之间的交流和合作，将孩子在幼儿园的表现情况向家长进行通报，和家长一起探讨解决方案，让家长在家庭教育中，发挥出兴趣导向的作用，在家园共育的基础上，培养孩子广泛的兴趣，从而解决幼儿在区域游戏中“偏区”的问题。
三、结束语
幼儿园区域游戏中出现“偏区”现象既有孩子自身原因，又受到家长和教师教育方法的影响。要解决这种“偏区”问题，需要教师密切观察孩子的行为，分析出现“偏区”的真正原因，采取有针对性的办法加以解决，这样才能促进幼儿全面发展，提高幼儿园教学质量。
参考文献
[1]戴兰英.谈谈幼儿区域活动的偏区现象及对策[J].新课程：小学，2015：164.
[2]戴兰英.谈谈幼儿区域活动的偏区现象及对策[J].新课程：小学，2015：164.
[3]巢秋华.浅谈幼儿在区域活动中“偏区”现象的原因及对策[J].读写算：教育教学研究，2011：274-275.
武汉市江岸区鄱阳街幼儿园 湖北 武汉 430000
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