陈德生
摘 要：数学来源于生活，应用于生活，数学看似抽象，但实际渗透在生活中的各个方面，可见数学与我们的现实生活联系相当密切，因此，我们在教学要善于创设数学情境，让学生在应用中思考和学习，并能学以致用。
关键词：情境;导入;兴趣;高效
在数学课堂上，如果教师能用生动有趣的情境，巧妙地导入，就会极大地激发学生的学习兴趣，激励学生积极参与、认真思考、自主探究，既能改善学生的学习效果，又能提升课堂的教学质量。学生在教师情境精彩而有趣的引导下，会产生强烈的求知欲望，会绽放出灵感的火花、闪烁出智慧的光芒。笔者根据自己多年的一线工作经验和教学思考，深知在初中数学课堂教学中利用生动情境进行导入，会形成生动活泼的学习氛围，会取得高质高效的教学效果。
一、数学教学中的情境创设
问题情境的主要成分有：（一）对未知东西的需要，它反映了思维的动机;（二）应当在问题情境中揭示的未知的东西，其中包括应掌握的未知的关系、活动方式或条件;（三）学生的可能性。这种可能性既包括学生的创造能力又包括学生已达到的知识水平。
二、情境设置应贯穿于数学教学过程的始终
有人说到情境，往往只是想到情境的引入，它能一开始就吸引学生的注意力，使认知的主体与客观巧妙的融合为一起，而事实上在教学过程的每一个环节中都可以灵活恰当的创设问题情境，比如在学习“平面直角坐标系”时，当学生初步认识了平面直角坐标系后，适时的利用学生的座次，建立不同的坐标系，让每个学生说出自己所在点的坐标，这样的情境创设恰当有效。
三、情境导入的形式
（一）悬念性情境
悬念性情境是教师为了激发学生的学习动机，提高教学效果，运用策略而提出的使学生欲求不得、欲罢不能，以激励学生积极思考而启迪学生求知欲的一种手段。悬念性情境中的“悬念”设计要有较强的直觉刺激，能“吊”起学生的胃口，同时还要与所学知识整合得丝丝入扣。例如，在初一上学期学习《整式的加减（一）》这一课时，笔者是这样导入课堂教学的：“同学们，山下有一群牛羊（展示一张牛羊图片），老师数不清楚，请大家来数一数，然后帮我解答几个连老师也难以回答的问题：（接着投影）（1）2 只羊+7 只羊=？（2）5 头牛+3 头牛=？（3）2 只羊+5 头牛=？”学生们一听到“老师数不清楚”“老师也难以回答”之后，就立刻产生了强烈的好奇心和好胜心，跃跃欲试。结果对第三个问题是众说纷纭，互不相让，不能达成一致意见。课堂也随之沸腾起来了。在激烈的争论与碰撞之后，我顺理成章地引出了同类项的含义和合并同类项的方法。
（二）生活性情境
生活情境源于生活，貼近学生，容易让学生感到亲切、自然。如果恰当运用生活情境导入，能吸引学生参与到课堂中，从而更大限度地激发学生的学习兴趣，为高效课堂做铺垫。
例如，在初一上学期学习《探索与表达规律》这一课时，笔者是这样进行课前导入的：笔者先在黑板上挂一页大日历，然后对学生说：“同学们，今天让大家来考考我，你们在日历上随意找出一个正方形框里的 9 个数字，然后把它们的‘和告诉我，考考我能不能说出这 9 个数字？”学生们看到日历，觉得很熟悉，也很简单，一听说可以考老师，一种“报复”的学习热情从心头涌出。结果一个个学生马上拿起笔来，算好数据准备考老师，学习热情非常高涨。由于导入的情境来自于学生的日常生活，故而能使学生感到亲切而不陌生、容易而不困惑。这样的导入，从一开始就能吸引学生，调动学生积极参与，增强学生的学习兴趣。
（三）观察性情境
鼓励学生以激发兴趣观察，往往是学习的第一步，也是进一步学习的基础。通过观察，学生们不但能得到直观的认识，而且能对所学知识加深理解和掌握。为此，在课堂上运用观察情境导入，常常能收到意想不到的教学效果。例如，在初一上学期学习《从三个方向看物体的形状》这一课时，首先，笔者在讲台上用五个粉笔盒摆成几何体，然后对学生说：“今天我想看看哪些同学的眼睛最亮，哪些同学的观察能力最强？下面，从第一组第一个同学开始依次上讲台，从三个方向观察这些几何体，然后回去画出自己看到的图形。”接着，学生们怀着好奇的心情，一个接一个有序进行观察。之后，大部分同学都能准确画出自己看到的图形。最后，经过小组交流互助，全班学生都能正确画出三视图。在接下来学习较复杂的几何体时，学生们也能顺利地画出三视图。可见，采用观察情境导入，不仅可以调动学生动眼、动手、动脑能力，而且能使学生处在充满热情的状态下进行思考和研讨，其课堂效率必定高效。
（四）实践性情境
新课标指出，动手实践和自主探索都是学习数学的重要方式。学生通过实践，不但能发现新知识和规律，而且能深刻地感受和理解新知识及其特点，还能对新知识产生浓厚的兴趣。例如，在初二下学期学习《三角形内角和定理》这一课时，笔者就利用了实践情境进行导入，其效果出乎意料。首先，我说：“同学们，今天我们先用小剪刀在白纸上随意剪出一个三角形（事先准备好小剪刀和白纸），看看谁剪得漂亮。”每个同学都剪好一个三角形。接着，我说：“下面，请大家把三角形的三个角剪下来，再把三个角依次靠紧摆在同一个顶点处，看看大家有什么新的发现。”于是，全班同学争先恐后地认真摆放，并且认真思考和讨论。经过实践、交流、小结，同学们很快就发现了三个角加在一起，构成一个平角。由于课前的导入是实践操作，所以学生们在活动中得到了较深刻的启发，使得“三角形内角和等于 180°”的几何证明变得胸有成竹。可见，用实践情境导入新课，也同样能激发学生的学习兴趣，启迪学生热情地投入到课堂学习之中。
总之，在初中数学课堂上，能否吸引学生、激发学生的学习兴趣，是数学课堂教学成功与否的关键。情境是唤醒学生体验的前提，而利用数学情境精彩导入，这是激励学生努力学习、激发学生学习兴趣的良方妙药。上课开好头，合理、有趣、机智地利用好数学情境巧妙导入，不但能使学生积极参与、合作探究，而且能使课堂充满生机和活力，还能培养学生的核心素养，提高学生的创新意识和能力，使数学课堂收获事半功倍的理想效果。
另外，创设问题情境应自然贴切，不能为设情境而设情境，作为有经验的教师应密切联系身边生活、联系教学实际，结合学生的学情，认真做好预设与生成，使课堂效率最大化。
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社 2011 年版。
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