于广林
写什么，怎么写，一直是学生写作时比较头疼的问题。其实，生活中的素材比比皆是，学生很难留意和发掘。我们要做的就是在事情发生的一刹那，抓住契机，将涌动在学生心中的千思万绪化为语言流泻到纸上，从而使其学会表达。
比如，我一直留长直发，有一次，心血来潮烫了个很卷的波浪头。周一早上，我一进教室，学生们立即就炸了锅。“徐老师烫发了！”个别好奇的同学还跑过来问我：“徐老师，你怎么烫发了呢？”我灵机一动，抓住契机：“既然同学们有这么多的看法，那我们就来写一篇作文，题目就叫《徐老师烫发了》！”结果，这个作业的布置，抓住了学生丰富的思想波动瞬间，让学生有话可说，有材料可用。
这个六一儿童节，是学生们最难忘的儿童节。因为这是他们在小学生活中的最后一个儿童节。今年的庆祝活动，学生们并没有集会，而是在自己的教室里，通过转播的方式收看。因为中间信号出现问题，等了一段时间，屏幕上没有出现转播画面，我关上了屏幕，让学生们做了一份趣味试卷。为了弥补上午对学生的亏欠，下午欣赏完学校的科技节和现场的特长展示后，我组织学生举行了一次看上去很幼稚的“丢手绢”游戏。随着时间的推移，那些很多比我高出半头的少男少女们，甩掉忸怩，回归童真，奔跑着，欢笑着，以至于放学后延长了二十分钟还迟迟不觉。我抓住学生心目中这一天的情感落差，请他们在第二天将“（ ）的六一”补充完整，并以此为题，写出自己独特的体会与感受。学生在文中畅所欲言：有的大倒苦水，有的直抒胸臆，有的侧重游戏……五六百字，洋洋洒洒，落笔成文。
值得一提的是，每个人的思考角度不同，所表达的立场也不同。我们要接纳学生所有的觀点，鼓励学生讲真话。例如，有学生在《徐老师烫发了》一文中，就收集了课间同学的言论：“王老师的头发好像我家的小狗豆豆的毛啊，我真想摸一摸！”这才是学生最真实的语言。因为真实，叙事变得有趣！在《独特的六一》中，同学们大倒苦水，他们并没有因为将作文交到老师手中而改变说法：“整个上午，简直是考试节！”（其实只做了一张趣味语文的小试卷。）但是，我感觉到了学生直抒胸臆的反感。不管如何，上午的无聊反感也罢，下午的参观展览及做游戏也好，每个人的立脚点不同，这个六一就变得不同，真真正正写出了独特的“六一叙事”。
理想的练笔状态应该如同一个好的话题，人人感兴趣，人人有见解，人人都乐于参与，那么，学生才会有素材可写，写得有特点。
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