朱丽雯（河南开封科技传媒学院（经济学院））
实施双语教学能够让学生掌握金融学的英语专业词汇，从而能够阅读英文文献和英文书籍，并且和国外的同行进行交流，让学生在毕业后有更多的机会，在人才市场上有更高的竞争力。
2007 年，在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出：“鼓励开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力。”这也给高校的双语教学指引了方向。目前，一些“211”和“985”的重点院校在双语教学方面取得了瞩目的效果。而我国高校主要有以下3 种双语教学模式：
第一，全英教学模式。不管是教材、作业、试卷，还是在课堂上，都采用的是全英文的方式，但是这种模式对于英文基础较差的学生而言，难度过大。
第二，中英混合教学模式。虽然教材、作业和试卷采用的是英文，但是教师在上课时采用的是中英混合的方式。这种模式对比全英教学模式而言，在一定程度上降低了难度。甚至一些学校，虽然教材、作业和试卷采用的是英文，但在课堂上会完全采用中文授课的方式，而这更是大大降低了学生听课的难度。
第三，英文术语指导教学模式。采用这种模式的教师会选用中文的专业教材，并且会完全采用中文授课的方式，只是在课堂上针对一些英文专业词汇会专门地进行指导。但是这种教学模式英文运用过少，基本无法起到双语教学的效果，因此很少有高校采用这种双语教学模式。
虽然双语教学在我国已经实行了二十年左右，并且一些重点高校在双语教学方面取得了明显的进展，但是许多非重点高校在双语教学方面进展并不理想。地方高校所面临的问题主要有以下四点。
（一）学生的英语基础较差
作为双语教学的接受方，学生也需要具有相当的英语水平，才能够听懂教师所讲授的内容,跟上课堂的进度。但是和重点高校的学生相比，地方高校的学生的英语基础和学习能力都较差，这在一定程度上会影响双语教学的教学效果。同时，也由于学生的英语水平有限，导致学生对英语有着消极的学习态度，对学习英语没有信心。另外，金融专业的双语教学和大学英语基础课程有所不同，不仅只讲授一些基础日常的英文词汇，而且还会讲授和金融专业相关的一些专业英文词汇，这对于英语基础不够扎实的学生而言，难度进一步加大。而这就会导致学生对双语课程失去兴趣、失去耐心并且失去信心，也就无法达到实施双语教学的目的。
（二）教师双语教学能力不够
作为双语教学的教授方，对于实施双语教学的教师要求会更加严格，不仅要具有相当好的英语基础，还要拥有相关的专业知识。但是大部分地方高校不具备强大的双语师资力量，目前在地方高校中有着丰富教学经验的专业课教师英语水平不够高，而英语基础较好英语专业的教师不具备教授专业知识的能力。但是扎实的英语水平及专业水平对于从事双语教学的教师而言缺一不可，这同时也是影响双语教学效果的决定性因素之一。因此在地方高校的各个院系中，能够进行双语教学的教师只是极个别，目前地方高校的师资力量无法满足实施双语教学的目标。
（三）双语教学资料的适用性差
在实施双语教学的过程中，教材的选用也是影响双语教学效果的因素之一。而在实施双语教学时，教师大多会选用英文原版教材。但是对于英文基础较差的地方高校的学生而言，选用英文教材会使课前预习和课后复习的难度增大，无法完全理解一些专业的知识点，从而使学生失去学习的兴趣和信心。而且大部分英文的金融学经典教材都是美国人编著的，所以教材的内容是以美国的金融体系为基础，教材中也会大量选用美国的实际案例，而这与中国的国情不符，不够贴近学生的实际日常生活，并且也会和后期开设的一些中文讲授的专业课的内容衔接不上，而这无疑也加大了学生学习的难度。另外，英文教材比中文教材的价格要高很多，也会加重学生经济上的负担。因此，目前高校所使用的双语教学的教材适用性较差。
（四）课时设置不够合理
大部分高校在设置双语教学的课程时，会直接将双语课程和中文课程的课时量设置为一样的，而没有考虑双语教学和中文教学的不同。在双语教学中，大部分教师在授课时会采用英文，教材也会选用英文版，因此对于英文基础较差的地方高校学生而言，一些有难度的专业知识点，教师就需要花费更多的时间和精力进行讲解和阐述，学生才能理解和掌握这些知识点。因此，双语课程的课时设置不够合理，教师详细讲解和举例分析的时间不足。
上述四个地方高校所面临的问题导致了地方高校双语教学的进展缓慢，因此需要地方高校根据自身的实际情况来完善目前的双语教学模式，能够更好地达到双语教学的效果。
（一）培养学生的学习兴趣
想要提高双语教学的效果，要先从学生入手。由于地方高校学生的英语水平有限，因此大部分地方高校的学生对学习英文是消极的态度，而兴趣又是最好的老师。首先就要先培养学生对英文的学习兴趣，比如在不影响教学进度的情况下，教师可以在课堂上让学生观看一些英文电影的片段，或者在课间可以播放一些英文歌曲，还可以鼓励学生在课下组成英语学习小组。并且在讲授过程中教师还可以采用如翻转课堂、情景教学等教学形式来增加学生的学习兴趣。
（二）调整双语教学的模式
实施双语教学的教师可以根据学生的英文水平调整双语教学的模式。首先，教师可以根据学生的英文水平划分层次，并分配学习小组，使一个学习小组中包含有不同层次的学生。在进行课堂讨论和课堂展示、完成课后作业和报告时，英文水平较好的学生可以帮助英文水平较差的学生，从而使学习小组内的成员能够共同进步。并且教师还可以根据课程内容的难易程度来划分层次，对于较为简单的内容，在讲授时可以采用全英教学的方式，或者让学生用英文进行课堂讨论或演讲，提高他们的英语水平和专业水平；
而对于有难度的内容可以采用中英混合的方式，适当地运用中文进行讲解，帮助学生理解和掌握这些知识点。
（三）增强双语师资力量
为了更好地达到双语教学的效果，地方高校也要培养或引进更多的双语教师。首先，地方高校可以培养现有的师资力量，培养院系中愿意从事双语教学的教师。学校可以安排这些教师出国培训或者到外企实习，还可以鼓励这些教师参加双语类的竞赛来提高英文水平和专业素养。其次，地方高校也可以引进一些有出国留学经验的教师，或者有着丰富双语教学经验的教师，来扩大现有的师资力量。
（四）改进和完善双语教学资料
由于英文原版教材对于双语教学的适用性较差，因此需要地方高校组织双语教学的教师改编和完善教学材料。实施双语教学的教师可以在英文原版教材的基础上，根据教学目标和学生的知识结构进行适当地改编，改编整理为适用性高的教学讲义，再根据讲义来进行授课。地方高校还可以采用措施来鼓励从事双语教学的教师编写教材，鼓励他们根据地方高校学生的英文水平和知识结构以及中国国情编写适用于双语教学的教材。
（五）调整课时设置
地方高校应根据双语教学的实际情况适当地增加双语课程的课时量，让实施双语教学的教师有更充足的时间进行讲解和分析，以保证能够更好地达成双语教学的目标。另外，地方高校还可以调整学生的培养方案，保证从大二开始的每学期至少有一门双语课程，从而使学生能够更加适应双语教学的模式，同时培养出适用于双语教学的学习习惯。
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