张敏玥 王秋宇 袁海泉 柴志方
摘 要：将日记性科学写作以“悄悄话”为名，以作业的形式实施.对S初级中学两个班级学生的“悄悄话”内容从学习难点倾诉、教学方法反馈、情感态度表达这三个维度进行分析，发现日记性科学写作可以迅速收集学生的学习困惑与喜悦，帮助教师发现教学方法的不足，拉近师生之间的距离.
关键词：科学写作;初中物理;学生作业;电学
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）24-0012-03
作者简介：张敏玥（1997-），女，上海人，硕士研究生，研究方向：科學读写、游戏教学;
王秋宇（1992-），男，江苏昆山人，硕士，中学一级教师，研究方向：初中物理教学;
袁海泉（1962-），男，江苏如皋人，硕士，硕士生导师，研究方向：物理教学论;
柴志方（1977-），男，河北邢台人，博士， 硕士生导师，研究方向：物理实验教学.
1 研究背景
电学知识不仅是初中物理教学的难点，还是衔接初高中电学内容的重点.如何发现学生在学习电学时的障碍，如何通过作业来增强师生“对话”，让任课教师精准地把握每一位学生的学习状态，从而及时反思教学内容，改进教学方法，相关研究较少.
科学写作领域在国外已较为成熟.通过科学写作，学习者可以解释、组织、回顾、反思或连结科学知识，从而整合建构科学知识，理解与掌握科学知识[1].科学写作的类型多种多样（如图1所示），日记性科学写作是科学写作的一种类型，为学生搭建一个平台，给予他们自由的空间呈现学习的困惑、喜悦或者羞于面谈的创意、想法;同时，又为教师提供一个“微观窗口”，以拉近师生之间的距离，帮助教师积累学生视角下的教学反馈[2].考虑到初中生活泼好动，有强烈的表达意愿，本研究将日记性科学写作以“悄悄话”为名，通过学生电学作业的环节呈现，进行实践研究.
2 研究设计
2.1 研究对象
本研究选取的研究对象为苏州市S初级中学两个初三班级的学生（一个年级有4个教学班级）.S中学为一所公立初中，男女同校，其近年的物理中考成绩接近苏州市物理中考平均分.本研究选取的两个班级，其中一个班级的同学物理学科基础在该年级相对较好（该班级有45名同学），另一个班级的同学物理学科基础相对薄弱（该班级有47名同学）.相似的是，这两个班级的同学在电学章节的平时作业与初三上学期期末测试的电学试题中均表现不佳.
2.2 实践时间
实施日记性科学写作的时间为3月上旬，两个班级在同一天布置、收集作业.选择该时间段出于以下两方面的考虑：（1）不同班级的学生已经学完所有的电学内容，不必考虑由于班级进度差异造成的影响;（2）在集中复习、备战中考之前进行研究，能及时了解学生的困惑与想法，有助于教师及时调整复习内容以及复习方法.
2.3 呈现方式
在选择题目类型的名称时，笔者以“悄悄话”代替专业术语“日记性科学写作”.这样的命名方式是出于研究对象心理特点的考虑，初中生自尊心增强，畏惧他人的评论指责.“悄悄话”表明教师对学生的尊重，即教师愿意倾听学生的反馈，愿意成为学生的“树洞”，并且不会泄露任何秘密给他人.
在设计“悄悄话”呈现形式时，笔者主要考虑两个方面：（1）研究对象的物理基础;（2）日记性科学写作的开放程度.一方面，由于大多数研究对象的物理基础较为薄弱，学生很难通过思维导图、流程图等图表形式表达个人的想法，所以笔者未提示学生可以使用该呈现形式;另一方面，考虑到给予示例可能会让学生误以为示例是最佳范本，从而阻碍他们真实地表达，所以最终研究者未给予示例说明.此外，因为不同学生对于使用文字和图画的倾向性不同，仅仅使用一种形式，容易限制学生的发挥，也容易让研究者过度解读或者错误解读学生的想法，所以笔者将“悄悄话”的呈现载体主要限定在文字与图画.
综合以上设计思路，最终呈现在学生作业上的内容包括题目类型“悄悄话”，以及引导语“在学习电学相关内容时，你有哪些喜悦、困惑、经历愿意同老师分享？可以用文字、图画等形式描述你的‘悄悄话.”
3 研究结果
“悄悄话”的有效回收率为76%.笔者通过现场观察与内容分析发现，由于“悄悄话”在作业的最后环节，部分同学来不及写作;另有部分同学则不愿意敞开心扉，如写下“所谓的悄悄话就是不能告诉别人的话”.
学生呈现在“悄悄话”的内容主要分为三类：（1）学习难点倾诉;（2）教学方法反馈;（3）情感态度表达.三种类型的比例各为56%、24%、73%.总体而言，多数学生倾向于用文字呈现“悄悄话”，仅有8名同学（11%的学生）倾向于使用图画或者文字与图画结合的形式呈现“悄悄话”.
3.1 学习难点倾诉
在学习内容方面，学生向教师倾诉自己没有掌握的电学难点，当然也有分享解决问题、掌握电学重点的喜悦，如“学习电功率时不知道电功率代表着什么，但后来笔者反复明确概念就再也没有出现过这样的问题”.
在集中复习、备战中考之前，这两个班级的学生反映的难点集中在动态电路和电路故障.在倾诉学习难点的同学中，64%的同学表示学习动态电路内容或者做动态电路习题有困难，79%的同学表明电路故障是他们的学习难点.动态电路和电路故障问题是初中物理电学部分的重点、难点.通过学生的反馈，教师可以在后续备考阶段，搭建台阶、设置问题链，由浅入深地引导学生，帮助他们复习.
以动态电路为例，教师可以先从最基本的串联电路问题开始（如图2所示），通过学习单上的九宫格让学生思考：（1）闭合开关，9个物理量的数值是否发生变化？（2）在滑动变阻器的滑片向右移动的过程中，9个物理量的数值是否会变化？（3）如果滑片向右移动的过程中物理量的数值有变化，变大还是变小？（4）改变电源，如果新电源由两节干电池组成，9个物理量的数值是否会变化？值得说明的是，对于基础薄弱的学生，教师需要给学生提供电源、电阻的数值，让他们动手算一算，然后再过渡到无数值判断.
3.2 教学方法反馈
在教学方法方面，学生可能直接指出自己对教师教学方法的想法，例如“讲课再仔细一点”“物理周考帮助好大”;学生也可能描述学习经历，教师可以从中提炼出学生对自己教学方法的体会.比如，我们可以从“刚开始学习电功率的时候，不知道电功率意味着什么.但后来，您反复明确概念后，就再也没有出现过问题.”笔者在这样两句话中明确：这名学生认可教师多次明晰物理概念的方法，同时也提醒教师在新课“电功率”授课时，需要不断打磨教学内容，改进教学方法.再如，学生写道：“希望老师多讲讲课，物理讲新课的时候挺好玩的.但是，讲习题的时候，说实话，真的无聊.害.”这名学生肯定了新课课堂的魅力，同时也表达习题课的无趣.这样的“悄悄话”能促进教师反思如何增加习题课内容与形式的趣味性，如嵌入物理概念牌[3]或者物理飞行棋的小游戏[4]，提高学生的参与感与学习的主动性，为课堂注入活力.
3.3 情感态度表达
37%的学生表达出对物理学科内容的消极态度，典型的表达有“真的听不懂”“学不明白（哭脸）”“好难”，也有同学用文字与图画结合的方式表达了负面情绪（如图3所示）.个别同学表达对物理学科的“单相思”，例如“我喜欢物理很久了，为它报名了网课，买了习题，可它就是看不上我，我永远单相思（悲）.”
63%的学生对于物理学科或者电学部分展现出积极态度.典型的表达有“电路很有意思”“我特别喜欢跟着电流在电路中走，感觉很有趣”.值得一提的是，其中44%的学生表示学习物理或者学习物理电学部分有困难，但同时又表明自己不会放弃或者在学习过程中，自己逐渐发现电学的奇妙（如图4所示）.
值得说明的是，由于样本量的限制，虽然上述学生情感态度的数据推广度较低，但是对于一线教师具有重要的参考价值.教师可以通过翻阅、分析“悄悄话”，快速掌握学生当下的学习难点、情感态度，以及学生对自己教学方法的反馈，从而在互动中持续反思、总结，不断提升进步.
4 研究反思
4.1 改进呈现方式
首先，需要考虑教学进度与悄悄话范围的一致性.由于学生已经学习了磁，所以当悄悄话的范围限制在“学习电学相关内容”时，有部分同学写到安培定则等相关内容，混淆限定范围.因此，更精准的表达应该是“学习电磁学相关内容”.当然，也可以改变布置作业时间，在学生开始学习磁之前，发放“悄悄话”作业.
其次，需要向学生强调呈现形式，尽量避免纯图画表达“悄悄話”.如图5所示，学生通过6幅图展示自己通过刷题，从不及格奋斗到90分的过程.但是，教师很容易误读学生的内心想法，也无法判断其对于电学内容的态度，需要进一步与学生交谈，了解真实情况.此外，如果大多数学生都用纯图画的形式展现“悄悄话”，会使一线教师花费大量的额外时间与学生逐个交流或者运用绘画评价法（drawing assessment）对图画进行详细编码，使“悄悄话”成为教师的负担.
4.2 增加指导说明
由于本次实践未对学生进行指导说明，同学们在分享学习难点时只停留在高度概括的“是什么”，即动态电路与电路故障，这是本次实践研究的一大遗憾.我们希望看到学生详细的“是什么”，进而师生共同发现“为什么”，从而明了“怎么办”，一同攻克学习难点.
因此，在学生刚接触“悄悄话”时，教师需要简单介绍日记性科学写作的内涵，以及日记性科学写作要求：（1）尽量使用物理语言（科学语言），而非生活用语;（2）内容尽量具体化.例如，在分享学习困惑时，请详细说明“绊脚石”是什么，无法描述学习难点的同学可以通过举例子向教师阐述等等.
4.3 提高实施频率
我们可以将“悄悄话”作为一种收集学生反馈的方式，融入教学日常，提高其实施频率.“悄悄话”作为一种日记性科学写作，可以及时了解学生对今日物理探究实验的感受，对整个章节内容的学习体验，甚至可以作为一种追踪性数据收集方法，了解学生每周或者每一节课后的反馈.特别是对于新入职教师，可以通过将倾听“悄悄话”常态化，快速积累经验，了解学生学习物理的困惑点，及时扫除“拦路虎”[5].
总的来说，日记性科学写作以写作为载体，以文字与图画作为主要的呈现形式.它作为一种教学工具，可以呈现学生难以与教师面对面倾诉的学习困惑、情感与态度，为教师打开课堂与作业之外的另一扇窗户，促进教师的成长.
参考文献：
[1]张洪洋，张会端.科学写作：一个亟待重视的科学教育领域[J].外国中小学教育，2009（02）：46-51.
[2]张敏玥，袁海泉.《科学探索者》教材中的科学写作分析[J].物理教学，2020，42（12）：70-74.
[3]邹卫平.高中物理游戏化学习设计——以“物理概念牌”为例[J].实验教学与仪器，2020，37（05）：14-16.
[4]邹卫平，黄东娜.基于飞行棋的物理游戏设计[J].物理通报，2019（10）：54-56.
[5]刘翠.物理教学中基于游戏化理念的学生合作学习活动设计与实验应用研究[J].中学物理教学参考，2018，47（20）：4-5.
（收稿日期：2021-08-17）
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