王辉军
（会宁县大沟中学 甘肃 白银 730721）
物理是初中一门重要学科，由于它相比于其它学科比较抽象，深奥，好多学生一接触物理，尤其到了力学这一块，就已经困难重重，不知道如何继续。往往这个时候，如果学生不认真对待，不引起警惕、重视，让问题堆积，就会给物理学习带来更大的困难，使学生对物理学习产生畏难情绪，影响学生以后对物理的正确认识、有效学习。鉴于此，笔者认为，在初中物理教学中，采取针对性的教学策略，是非常必要的。能根据每一个学生的不同情况，精准施教，解决问题，保证物理教学的效率。
1.1 学生之间具有差异性
在教学中我们经常听到有教师批评学生，“在一个课堂上学习，为什么别人能懂，你怎么什么也不懂。别人考的什么成绩，你又是什么成绩，上课耳朵塞着吗？”这只能说明，作为教师根本没有正视、认识学生之间的差异性，更不尊重学生之间的差异性。一把手指有长有短，学生也由于生活环境，学习能力、习惯，对于新知识的理解与接受能力等的不同，而出现学习上，性格上的不同，造成他们之间的差异。教师不但不能对学生的这种差异性产生排斥与逆反的心理，进行错误的对待与处理，还要为了让每一个学生学好物理，改变初中物理低效化的教学现象，根据学生个性化的需要，进行针对性地施教，以求能精准地帮助每一个学生解决问题。事实证明，作为初中物理教师，要想改变初中物理的教学现状，提高教学质量，了解学生，把统一讲授与针对性教学，结合起来，才能真正满足不同学生的学习需求，保证物理课堂教学的有效。
1.2 新课改对学生的学习有了新的要求
以往的初中物理课堂上，教师虽然对于学生的学习有要求，也会给他们制定学习的目标。但是真正学生在学习中有没有完成目标，学习效率如何，教师似乎并不关注，也没有跟踪。而新程首先提出的就是学生在课堂上的主体性，其次就是学生的学习要有效率，有质量。如何才能保证每个学生在课堂上学有所获、有所得，并从能力到知识都有所提升，有效的方法就是对不同的学生，进行针对性教学。
首先，要让学生在学习遇到困难时，能得到及时的，针对性的点拨、指导，使问题得以解决，为新内容的学习扫清障碍，帮助学生增强信心；
其次，在课堂教学中，教师要注意班级学生的层次性，要分层教学，并采用灵活、有效的方法，让不同层次的学生都有所收获等。
试想，如果在初中物理教学中，教师不注意分层，没有针对性，采用一刀切的统一方法进行教学，肯定会有一部分学生是听不懂，学不透的。这不但对于学生的物理学习非常不利，也会影响初中物理课堂教学的效果。所以，要想实现初中物理课堂的有效教学，采用针对性教学还是非常必要的，而且非常重要。
1.3 学生对物理知识的学习也有要求
观察现在的中学生，出现两个极端的现象，有些学生学习特别自觉，不但始终有学习的目标，对自己的学习也一直有严格的要求，他们对于课堂知识的学习一定要百分百地理解，否则教师怎么看待，家长怎么看待尚且不论，学生自己是不会原谅自己的，也是他们绝对不允许的。另一些学生，对于学习没有要求，随遇而安，学好学坏就那样，教师催，家长陪也一样，不学就是不学。这种学生不是没有学习的慧根和能力，而是在青春期思想比较固执，还没有认识到学习的重要性。针对这两类极端的学生，教师更要采取针对性的教学。就算教师想应付，学生也不会放过，因为他们对自己有要求，在没听懂或者遇到问题的情况下，他们会主动向教师请教，要求教师再讲一遍。事实证明，学生对自己有了要求，对于课堂针对性教学，课下针对性的点拨、引导需求更强烈。当然，学生学习效率越高，课堂教学效率自然也会水涨船高。
2.1 在预习环节要有针对性
事实证明，预习环节对于课堂教学来说是非常重要的，但也是教师容易忽视的。比如，随意布置预作业，或者布置预习作业就是一句话：“把新课预习一下！”至于怎么预习，预习什么，不告知学生，学生也不知道；
还有一个现象，就是教师对于学生的预习结果，根本不关注，不过问。这种没有要求，没有约束的所谓的预习，其实流于形式，没有实质性的作用。在针对性教学中，教师不但要重视预习，还要有针对性为学生设计预习作业，要让学生通过预习发现自己薄弱环节，努力在课堂上认真听讲，使学生学习中的弱点得以克服。
比如，在《摩擦力》的预习中，学习能力较弱，成绩较差的学生，教师给他们的预习任务，只是知识性的，如，什么是静摩擦力，什么是滑动摩擦力，它们产生的条件是什么？还有什么是正压力，什么是最大静摩擦力等等。这类学生在预习的过程中，就能发现自己的弱点，如，实验的观察与分析，语言的表达等这些综合性的，能反应学生活学活用的实践能力，学生自己都能感觉到与它们的距离。这会引起学生重视，让学生想法解决自己的薄弱点，保证学习的有效性以及自己在学习过程中的不断进步。还有，教师根据学生的差异性，给学生设计的预习作业，对于预习的要求等，都能让学生感受到差异性，让他们产生压力的同时，也能引起重视，认真对待适合自己的预习练习，预习任务，努力改变学习现状，提升学习效率，教学效率，推动物理教学的进步与发展。
2.2 在课堂教学中要有针对性
过去教师对于学生之间的差异性认识不足，在教学中忽视学生的不同，采用一刀切的方法施教。教师只追求课堂教学的总的效率，不关心学生个体的学习效率，如学生对课堂知识听懂了没有，有没有遇到难点等，教师不关心。孰不知课堂教学效率的高低，是学生的学习效率决定的。一个学生没听懂，都会影响到课堂教学的效率，更何况几个或者一部分学生呢，要是他们没有学懂，其余的学生就是百分百听懂，物理能考满分，物理课堂依然不算高效，只能算是个别学生课堂学习效率较高。所以，作为初中物理教师，笔者认为在教学中还要有针对性，根据学生的不同，或者根据学生在课堂上遇到的不同问题进行施教，指点，才能发挥针对性教学的作用，使每个学生受益。
比如，在《质量》的教学中，对全班学生进行统一的讲解后，对于理解能力相对较差的学生，教师要利用学生进行练习的时间，针对性地指点或者再讲解。如，对于这一节的难点“质量的测量”，老师可以把生活中的一些物体引入课堂，帮助学生理解物质与物体，真正理解质量，再让学生掌握如何测量一个体物的质量以及相关知识，才能真正落实针对性教学的目的，让每一个学生在课堂上都有进步，有收获。在课堂上有针对性的教学，看似教师分而教之，浪费了时间，其实在某种程度上节约了时间，使学生的学习问题及时得到精准的，有针对性的解决，既能提升学生的学习能力，也能使他们成绩得到提升，学习的信心不断增强。
2.3 在练习环节要有针对性
讲练结合是课堂教学经常用的方法，也是大多数教师的教学步骤。但是在初中物理针对性教学模式中，笔者发现一个很奇怪的现象，教师在预习环节、课堂教学过程中，大都会注意到学生的个体差异性，根据学生的学习基础能力、学习实际情况等，进行针对性预习设计，针对性课堂教学，以保证学生学习的质量。可是在课后练习环节，教师就忽视了“针对”这两个字，给学生的练习题是统一的，从数量到难易程度没有区别，使教与练在某种程度上没有结合起来，影响学生的学习效率，打击学生的自信心，进而也影响到课堂效率。笔者认为，为了保证预习环节针对性教学的有效，巩固课堂知识，教师在课后一定要做到练习中的针对性。
还是拿《质量》为例，学生学习了关于质量的相关知识，第一节的课后练习就要有针对性分层设计。如，给基础好，能力的强学生，结合质量的难点知识进行设计练习，练习既要有巩固性，也要有拓展性、应用性；
对于学习困难的学生，教师要求他们熟悉、牢记相关的概念，在熟悉和理解概念的基础上，再设一些相对简单的，偏向于基础类的练习，使他们通过练习，有相应的进步。当然，除了课堂练习，教师还不能忽视一个环节，就是复习中的针对性。不要在复习中给学生较难或较易的练习题，让学生失去挑战性或者打击学生自信心，要有针对性，保证每一个学生在复习中循序渐进地进步，改变，才能全面提升班级物理成绩，提升学生的物理素养，帮助学生树立学生好物理的自信心。
2.4 课下指导也要有针对性
物理对于初中生来说是有难度的，学生有时候不能完全听懂，不理解课堂上的内容是很正常的。作为物理教师，对于学生在课堂上的学习效果，我们要通过课堂练习看得见，并要唤醒，且培养他们利用课余时间，及时解决问题的意识。当然，作为教师也要在课下指导中，结合不同学生的特点，有针对性地指导。比如，有的学生需要把知识放在例题中讲解，他们才能明白。教师就要结合问题，设计相应的实际案例，帮助学生消化，吸收知识。有的学生，理解能力强，只需要弄明白知识的形成过程，以及“为什么”或“所以然”，他们就能理解，并运用知识。针对这类学生，教师只要形象，生动给他们剖析知识核心与形成，就能有效地帮到他们。
教学方法千千万万，最适合的才是最有利于学生，最有利于课堂的。作为初中物理教师，在了解初中生之间差异性的基础上，在各个教学环节，采用针对教学，既能关注到每一个学生，让每一个学生在课堂学习中有所获，有所得，逐渐改变学生物理学习低效的现象，也能体现课堂教学的主体性，激发学生的主动性，使学生爱上物理学习，从而改变物理课堂教学的低效化，提升教学效率。
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