任 燕
（会宁县侯家川镇芦河小学 甘肃 会宁 730700）
教师在开展小学数学教学的过程中，应重视问题设置，促使学生在问题驱动下展开独立思考、实践探究，充分激活学生参与数学课堂活动的积极性，持续强化学生数学思维的发展，使其数学学习效益获得显著提升。
1.1 理论联系实际，研究经验知识
应用题是小学数学教学的重难点，与实际生活息息相关。因此，教师在构建“说理”课堂的过程中，也同样要重视理论与实际的结合，帮助学生进一步降低知识理解难度。与此同时，教师还要引导学生结合实际经验梳理解题思路，寻找多样化的问题解决策略，促使学生逐步掌握应用题解题技巧，找到适合自己的数学学习方法，深刻认识到数学知识之于实际生活的应用价值[1]。比如在“统计与可能性”教学中，教师可以结合饮料中奖的“再来一瓶”举例，给出具体条件，让学生分析计算抽中“再来一瓶”与“谢谢惠顾”的概率分别为多少。
1.2 把握整体方向，划分探讨范围
教师在构建“说理”课堂时，应准确把握好“说理”的方向以及范围，确保有限的课堂时间可以得到最大化利用，让“说理”更加简洁有效、突出中心。因此教师在实际授课前，对本节课的教学内容与教学重难点清晰划分出来，并明确告知学生，在学生“说理”也要及时指导纠正，避免“说理”内容偏离教学内容，对数学教学质量与效果带来影响。从小学课堂的角度而言，只有有理有据的“说理”才是具备现实意义的，才能达到辅助数学学习的作用，否则只能算是空谈。
1.3 重视后续接力，支持长远发展
构建“说理”对于学生的长远发展具有重要意义。教师在组织数学教学的过程中，应对全体学生的学习水平、知识理解能力进行全方位了解，以便于采取适宜的教学方式，突出教学指导的针对性[2]。也就是说，教师可在知识学习或者实践活动结束后，鼓励学生面向全体同学通过“说理”的方式分享自己的学习经验、解题思路，教师和其他学生也可就自己想法给予指导纠正，促使学生解决问题能力的提升，培养学生自主探索意识。可以说“说理”不仅对学生当下的数学学习质量提升具有积极作用，对于学生未来学生起到的帮助也是不可忽视的。
1.4 归还自主课堂，增加学生自由
针对说理课堂而言，有必要凸显学生学习中的主体性，针对这一点小学数学教师需要给与教学规划更多的关注和经历，意识到教学规划的重要性，并且在规划中能够尽可能的减少自己所占有的讲述时间，增加和学生之间的有效互动，为学生提供更多表现自己的机会，为学生树立学习自信，这样能够在小学数学课堂中取得更好的教学效果[3]。随着教学规划中，教学中提升教师和学生之间的高效沟通效果，从学生的思想工作入手，进一步激发学生在学习中的主动性和积极性，只有这样才能让学生全身心的参与到说理课堂学习中，进而能够真正受益于说理课堂教学，进一步提升数学教学的效果，为学生今后的数学学习奠定坚实基础。
2.1 在概念解说中构建“说理”课堂
数学“说理”课堂在培养学生数学认同感方面发挥重要作用。在问题驱动下，教师可围绕教学内容为学生设计趣味性问题，激活学生的数学学习兴趣以及探究欲望，促使学生提出自己的观点或者疑问，提高课堂参与程度，以增进对数学知识的理解，持续优化数学学习效果。在趣味性问题的引导下，能够有效启发学生思维，增加学生的思考深度，让学生在这一过程中感受到数学学习的魅力所在，逐步掌握到数学规律与适合自己的学习方式，为后续更具难度的学习打好基础[4]。
以“图形的运动”教学为例，教师可提问学生“同学们有没有认真观察过冬天的窗花呢”待学生回答后，教师可借助多媒体教学设备为学生展示各式各样的窗花，并引导学生观察这些窗花图形的特点。由此引发学生对轴对称图形的思考，促使学生根据实际生活经验自由表达观点，让学生通过抽象概括，把握事物的数学本质，潜移默化地形成一般性思考问题的良好习惯。在此基础上，学生将会就自身所持观点展开“说理”，教师则要观察学生的探究说理行为，在恰当时机给予指导纠正，让学生通过观察、讨论的过程，对轴对称图形的特征建立基本认知，有效锻炼学生的观察能力、抽象思维能力，并学会将抽象思维解决问题的能力迁移到其他学科中。
2.2 在算式讲解中构建“说理”课堂
在小学数学教学中，算式是其中重要组成部分。但是如果带领学生直接学习教材中的计算技巧，机械化记忆计算法则，必然会让学生产生消极抵触心理，长此以往甚至会弱化其数学学习兴趣。为有效解决这一问题，教师在构建“说理”课堂时，可引入启发性问题引领学生对算式知识的思考走向深入，让学生发挥主观能动性，积极自主参与到算式规律与应用技巧的探究环节当中，逐步提升学生的计算能力，从根源处消除学生对数学学科的畏学心理，显著增强学生的数学学习水平[5]。
以“乘法”教学为例，在教学导入环节借助问题启发学生思考“同学们，乘法与我们已经掌握的加减法，在算法方面有哪些不同呢”这也是建立新旧知识的联系，让学生基于已掌握知识，对新知识探究产生浓厚的兴趣，积极思考乘法运算规律。然后，教师应积极鼓励学生说出自己的思考成果，为数学课堂注入浓郁的“说理”氛围，使学生轻松掌握到两位数乘两位数的计算方法。最后，教师应为学生布置一定量的计算习题，让小组之间共同计算，比较各组计算速度、正确率，经过多样的计算过程，体会算法的多样性，提高计算正确率与熟练程度，让学生在这一过程中感受到数学学习的价值，学会结合具体情境运用算法知识解决问题。
2.3 在应用题解说中构建“说理”课堂
应用题解说环节的“说理”课堂搭建，其要义在于引导学生从多个角度出发思考问题，探寻解决问题的多样化途径，提高知识运用的灵活性，使学生的自主学习与解决能力得到协同提升，实现思维能力的发展。如此既能让学生做到用数学思维解决现实问题，又可以帮助学生摆脱思维困境，增加数学知识学习的深度[6]。
以“千克、克、吨”教学为例，教师可根据学生的认知发展水平，为其设计难易程度适度应用性问题，让学生以小组为单位共同参与到问题探究中，让学生之间的思维进行碰撞，互相借鉴学习经验，进而找到最为便捷的解决问题方式。讨论结束后，要求每组安排一名学生阐述本组的探究结果，让全体学生就现有观点继续展开“说理”，让学生充分发挥主体性，切实认知到千克、克之间的单位关系，并且学会灵活应用1千克=1000克解决实际问题的技巧，可以完成单位间的基本换算。通过此种“说理”课堂，加快学生应用意识的形成，有效培养学生解决数学问题的能力。
2.4 在实践操作中构建“说理”课堂
在问题驱动下的小学数学“说理”课堂，教师可引入实践活动，进而借助实践性问题引导学生独立思考、自主探究，实现数学的深度学习。在实践操作中，学生在课堂学习的主体位置得到充分突出，不论是生生之间，亦或是师生之间均可围绕数学教学内容展开“说理”，以巩固学生对所学知识的理解与掌握，持续强化其自主学习水平。需要教师注意的一点是，“说理”课堂应为学生预留出足够的自主学习空间，让学生体验循序渐进、多层次的学习过程，夯实好数学基础，培养良好的数学学习习惯,促进学生全面健康地发展。
以“面积”教学为例，教师首先可提出总领单元的实践性问题“同学们，你们知道如何测量书桌的面积吗”学生已经掌握到周长测量方式，但是对于面积测量却是一头雾水，这也激起了学生的好奇心。此时教师可对结合学生的认知规律，对教材进行再创造，设计多样化实验操作活动，比如平面图形比大小、摆方格比较不同图形面积等，让学生认识到采用重叠、拼正方形、观察等方式均可比较图形面积大小，这也在无形中激活了学生数学学习的热情，让学生在操作、推理、验证中实现空间观念的发展，为之后构建单位概念、形成面积单位表象奠定前期基础，通过数学“说理”课堂提升学生的综合素质。
综上所述，小学数学是课程体系的重要组成，在培养学生理性思维方面起到十分关键的作用。而基于核心素养问题驱动模式下的“数学说理”课堂，能够为枯燥的数学课堂增添几分趣味性，进一步提高课堂教学效率的有效性。为此，作为学生学习道路上的引导者，小学数学教师应深刻意识到数学说理课堂的重要性与必要性，立足于实际，充分考虑课堂教学情况、学生个性特点以及认知能力等诸多要素，为其搭建温馨、舒适的“数学说理”课堂，带给学生全新的课堂学习体验，集中他们的注意力，进而以更良好的态度投入到数学课堂学习中，准确掌握更多知识重点，深刻体会到数学知识形成过程的奥妙之处，以此锻炼学生的逻辑思维与学习能力，为其日后更高层次的数学学科学习打好扎实基础，促进其全面发展。
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