马晓琴
（临夏市八坊小学 甘肃 临夏 731100）
从目前小学生的写作水平中可以看出，其对字词的理解程度、组合有效性及表达逻辑性等方面有较大欠缺，导致写出的作文无内容、条理不清、无真实情感、无可读性。写作是语文学科重要组成部分，必须重视采取有效的教学手段助力学生提高语文写作能力[1]。基于小学生的年龄特点，拼图式写作教学方法被提出应用到小学语文写作教学中，将字词比作小图，带领学生在小图积累中，夯实语文写作基础；
在拼接小图中，锻炼遣词造句能力；
在整合拼图中，培养写作逻辑能力。
1.1 可以有效激发出学生的写作意识
学生在写作实践的过程当中，主导学生思维意识的相关内容就叫做写作意识，这种思维可以让学生在进行写作时不断的进行思考，要写什么怎么写的问题？将写作业时贯穿于写作过程当中，促进学生能够有效感知写作对象，在写作的过程中，能够良好地开展联想以及想象，并且将这种意识转化为文字。因此，学生是否能够开展写作活动的关键所在，就是写作意识的强弱。教师在教学过程当中，采用拼图式教学方法，多样化运用图片的辅助性等基本特点，为学生创建出生动形象的教学情境，充分激发学生的自主思考，引导学生能够联想类似的画面，让学生能够在学习生活中发现写作素材，进而解决写作过程中缺乏素材的问题，最终，激发中学生的写作积极性以及主动性，让学生将意识转化为文字。
1.2 拼图是写作能够强化学生的写作动机
学生在写作过程中的内在动力，就是要激发出学生的写作动机，其本质就是学生对写作的兴趣爱好。教师在教学过程当中，就要逐步培养学生的写作兴趣。当学生在面对感兴趣的素材时，能激发出自身更多的写作欲望，而一些情况下，枯燥无味的文字材料不利于激发学生的写作动机，在这一过程中，教师应当根据学生的身心发展规律，逐步引导学生形成基本的思维方法，让学生的写作思维可持续发展。小学阶段的学生，更容易面对形象直观的图片，在整合图片信息过程当中，就会产生一定的成就感以及愉悦感，更容易从图片当中把握深意，进一步激发出学生的写作兴趣，不仅可以满足学生的心理需求，促进学生更好的开展协作，还能够持续激发学生的写作内在动力。
1.3 利用拼图式写作提高对学生的教学实效
图片不仅可以将抽象的文字具体化，还可以叫模糊的形象清晰化，教师可以利用这些特点，再开展拼图式写作教学当中更好地提高，就缺效果。在作文教学当中，运用图片进行教学，可以有效帮助学生更好地运用写作素材，将抽象的文字变得形象具体，帮助学生能够更加深入的理解作文题目。利用这样的教学方法，不仅可以方便学生进行观察，还能够在教学过程中有效激发学生的想象力，进而丰富学生的写作内容，让学生能够在写作过程中抓住写作细节，运用生动的语言描写写作内容。
小学语文拼图式写作教学法中，拼图的最小单位是字，每一篇文章都是由一个个字按照一定的规律和意义组合而成，学生写作水平的高低，从其对字的理解和运用能力中即可充分了解到。拼图式教学法的运用原理是将一篇文章以拼图的形式存在，由学生将杂乱无章的拼图重新拼接组合，形成一篇富有情感和阅读意义的好文章。而在拼图前，首先要做的是进行小图积累，为语文写作夯实基础。基础是什么？是字词的积累。当学生积累足够多、足够有用的字词后，才能应用这些字词进行作文练习写作，达到逐步提升写作水平的目的[2]。为此，小学语文教师要充分明确当前小学生写作中存在的现实问题，如写作兴趣缺乏，创作积极性不高等，在此基础上，开展拼图式教学方法，激发学生对字词的积累兴趣，提升其创作积极性。例如，以“我最喜爱的小动物”为题的作文写作练习。开始写作前，教师要引导学生积累字词，完成拼图式教学法中“小图”积累。那么如何达到理想的积累效果呢？这就需要语文教师对班级学生的学习认知能力、实际学情有一个较为全面的了解，进而借助有效的教学辅助手段，指导学生如何积累字词。如以“小狗”为例，教师利用多媒体设备向学生展示“小狗”图片，为达到更好的字词积累效果，教师需多准备几组小狗照片，小狗要各具特色，便于学生在观察中发现不同，说出更多有效字词。如“憨憨”“聪明”“灵巧”“毛发顺柔”“威武”等词汇是描写小狗外貌的，学生通过直观观察即可总结；
如“四蹄生风”“昂首嘶鸣”“欢蹦乱跳”“高大雄健”等词汇是描写小狗动作的，学生可通过了解小狗的习性总结。小学生正处于形象思维思考成长阶段，对眼睛看到的内容记忆更深刻，观察也更细心，因此在积累字词时，要多采用直观式观察法，便于学生将字词与事物有效联系，增强理解，强化记忆，在写作时可灵活运用。所以，小图积累，可为写作夯实扎实基础。
小学语文拼图式写作教学法中，小图积累完成，下一步要进行的就是将小图拼接，形成一个个优美的，富有意义的句子。拼接小图，实际上就是锻炼学生的遣词造句能力。拼图式写作教学法实际是属于合作学习法的一种，在具体运用时，教师需充分地将其教学价值体现，助力学生将小图以更多方式组合呈现。例如，以“我最喜爱的小动物”为题的作文写作练习活动开展前，教师按照一定规律将班级学生分成若干个学习小组，每个小组中人数4-5人[3]。分好组后，教师将一组字词书写在黑板上，鼓励学生将这些字词连词成句，哪一组组合句子最多，则哪一组获胜。如“小狗、毛茸茸、趴着、眼睛、憨憨、温暖、欢蹦乱跳、眯着、瞪着、懒洋洋、贪吃好睡”这一组字词被书写在黑板上后，教师说出拼接规则：①需选择至少4个字词；
②组合句子意思要不同；
教师提出拼接小图要求后，为学生预留出足够的时间进行思考和讨论解答。这样的方法有几点好处：一是便于学生将记忆中零散的字词以一定的目的组合起来，锻炼学生的语言组织能力；
二是通过小组讨论，便于学生遣词造句能力得到充分锻炼，在聆听中激发思维，在创造中获得灵感；
三是这种小组比拼活动符合小学生的年龄特点和性格特点，便于其上课注意力集中，大脑处于活跃状态，可跟上教师的教学节奏，得到最终锻炼学生遣词造句能力。如学生将字词这样组合：“毛茸茸的小狗在温暖的阳光下趴着，眼睛舒服地眯着，看起来憨憨的。”“吃饱了的小狗懒洋洋地趴着，眼睛半眯着，贪吃好睡的样子。”“瞪着眼睛的小狗看起来凶凶的，可下一秒它就欢蹦乱跳地向我奔来，摇着毛茸茸的大尾巴向我问好。”在小组讨论中，学生发现相同的字词由不同的方式组合，具有多种不同意义，描绘出一幅幅不同的画面，此时，学生的拼图思维发挥作用，对字词理解更为深刻，遣词造句能力也将得到充分锻炼，在具体写作中，也将明白如何将普通的字词组合成富有情感的句子，写出富含深意的好文章。
小学语文拼图式写作教学法中，拼图连接教学结束后，下一步就是整合拼图，将一个个句子整合成一段段文字，表达更多意义。写作的最终目的是将内心想法和情感以文字的形式展现，一个个句子单独出现，仅能代表一个层面意思，无法使人更全面地理解作者想要表达什么。为此，需要将句子以一定的逻辑联系起来，这就是整合拼图，培养学生写作逻辑能力[4]。例如，以“我最喜爱的小动物”为题的作文写作练习。经过小图积累，连接拼图后，学生已经有了应该写什么内容向大概想法，但具体如何写作，需要教师对学生进行必要的写作技巧练习指导，教授其整合拼图方法。作文的六大要素是时间、地点、人物、起因、经过和结果。在这篇以“我最喜爱的小动物”为题的作文练习中，教师指导学生先理清想要表达什么，接着将表达内容的拼图连接，再整合。如，①时间拼图：午后阳光明媚时、清晨太阳刚升起时、傍晚饭后散步时；
②地点拼图：开满鲜花的郊外、人流聚集的广场、屋后的小树林里；
③人物拼图：我和小伙伴、独自一人、我和父母；
④起因拼图：想和小狗一起探索郊外秘密、带领小狗熟悉新环境、想和小狗一起玩游戏；
⑤经过拼图：在郊外迷路了、在新环境中认识新朋友、和小狗游戏时开发小狗新技能；
⑥结果拼图：在小狗的帮助下成功找到回家的路、因小狗的原因认识兴趣爱好相同的新朋友、发现更喜欢小狗了。一个个拼图表示的意义不同，将相同的拼图以不一样的方式重新整合，将出现不一样的画面，学生在以目的为导向的拼图组合中，语文逻辑思维将得到充分培养与锻炼，学生的思维发展过程也将从形象思维转为逻辑思维，对外界事物的观察能力、总结能力也将稳步提升。小学语文拼图式写作方法的运用，将带领学生梳理出更为系统、更为清晰的写作思路，写作逻辑能力将显著提高。
简而言之，写作并不是简单的辞藻堆砌，更不是以一个固定模式生搬硬套，而是需要学生对字词有充分的理解和感悟，进而将一个个字词拼接成一句句富有情感、富有哲理的话，再将这些句子以一定的逻辑关系整合成一段段文字，最终段落文字变成一篇篇具有可读性、可深究性的好文章[5]。拼图式写作教学法就是这样的一种教学手段，将字词以一个个小图存在，连接小图，整合拼图，最终在激发学生写作兴趣的同时，也锻炼学生的写作技巧，提升写作能力。
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