□汤颖妍
在新课改的背景下，高职的英语教学应该有十分明确的培养目标，要以就业为导向，以服务为宗旨，切实帮助学生解决职业岗位上的实际问题，让学生有更多的探索与发展空间。由此，教师在教学实践中，就应该注重职业英语的渗透，要创新英语教学模式，调动学生的思维，进而发展学生的职业能力与素养。
(一)政策的需要。2009年提出的《高等职业教育英语课程教学基本要求》中就指明了基础英语课程新的发展方向，要求基础教育阶段的英语教学应该与行业阶段的教学内容相互衔接，或者可以将职业英语渗透到基础英语教学的全过程。可以说，随着社会经济的不断发展，国际交流也愈加深入，对专业英语人才的需要也越来越大。而不同的行业也需要具备拥有英语与专业技能的双重人才，所以国家对高职院校的职业教育、英语教育要求越来越高，并且希望高职阶段的职业英语得到更为深层的渗透与融入。
(二)学生的需要。高职学生在学习基础英语的过程中，除了应对各种考试之外，还要学习与自身专业相关的职业英语知识。而基础英语只能帮助他们掌握基本的英语词汇和语法知识，并不能发展他们的职业英语技能。因此，在他们掌握一定的基础英语知识后，就会对职业英语的知识学习有需求，这是他们职业发展过程中的必然要求。
(三)教学的要求。高职阶段的教学已经与普通高中的教学不一样了，他们的教学目标、教育目的都是不同的。高职的教学除了要让学生掌握基本的知识与技能之外，还要让学生以理论联系实践，发展职业技能。因此，高职阶段的基础英语教学需要实现由基础英语向专业英语的自然过渡，需要学生学习与自身专业相关的英语知识，也就是职业英语。将基础英语与职业英语相互交融，既能够丰富基础英语的教学内容，也能够延伸教学的广度与深度，甚至能够与学生的后续发展进行有机结合，让学生的社会属性得以展现。
总之，在高职基础英语教学阶段渗透专业英语是可行的，也是高职院校英语教育的必然趋势。所以将基础英语教学与职业英语教学进行有机的结合，能够更好地满足社会对人才发展的要求，能够让高职人才具备双重技能，更好地适应社会的发展。
(一)调整教学目标，凸显高职特色。一方面，高职英语教师应该明确基础英语的课程标准，其中主要包括课程的性质、课程的目标、内容的目标以及实施的建议等内容。很多教师在基础英语教学阶段基本上采用普通高中英语教学的课程标准，这就使得高职的英语教学并不具备个性化特征，无法凸显职业性。因此，教师应该适当地调整这一阶段的英语教学目标，注重凸显学生的主体地位，充分考虑到高职学生的年龄及性格特点，结合他们现有的英语知识水平，选取与他们实际情况相契合的英语教学内容，将基础英语与职业英语有机结合，并且融入情感因素与素质教育，着力凸显高职英语的特色，切实提升学生运用英语的能力，最终展现英语教学的实用性。
另一方面，教师应该明晰高职基础英语阶段的教学目标，要力求实现语言学习与专业学习在某种程度上的有机结合，要学以致用，学用结合。要在基础英语教学阶段为学生打下更为扎实的英语语言基础，然后进一步完善英语教学体系，将英语语言学习与职业技能培养有机融合，力求教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，激发学生英语学习兴趣，提升他们的职业岗位能力，为学生后续的社会发展奠定更为坚实的基础。
(二)因需开设课程，注重课程开发。知识的掌握应服务于能力的提升，因此，高职的基础英语教学要想渗透职业英语，就应该打破传统的课程教学模式，要真正地以能力为基础去设计课程，力求展现高职英语的职业教育特色。课程的设计与创新，不仅要注重展现学生的语言优势，还应该将其与某一专业的知识体系和实际业务挂钩，使得教学能够在基础英语课程之上，增添满足市场就业需要的内容，进而开设新型的、实用性强的英语课型，然后有针对性地对学生的职场英语技能作训练与指导，让学生的职业英语能力得到提升。例如，教师可以根据学生的实际需要，开设面试英语、工作英语、职场写作等课程内容。甚至可以结合这些课程，与相关的行业企业相合作，积极开发满足行业企业岗位群需求的教学内容与资源，让整个教学模式能够摆脱原有的教学桎梏，既能够丰富学生的学习内容，提升他们的专业技能与专业知识运用能力，也能够创新高职基础英语教学，展现高职教育的职业性特征。
(三)合理选用教材，完善教学内容。教师应该以教材为基准创新教学方式，优化教学模式，渗透职业英语。基于此，教师就应该注重教材的合理选择与运用，让整个教学过程更加的丰富。教师在选用教材的时候，应该以“实用性”为主，要让教材与高职院校的教学特色相契合，力求凸显实用性原则。这里的“实用”主要指教学内容应该与学生所学专业的实际岗位知识与技能需求相契合，能够满足学生在实际工作中所需的知识和技能，最终发展学生的社会属性。此外，教师在选用教材的时候，也应该结合行业资讯，适时地更新课外英语内容，让学生能够在课内学习的基础上，了解所述专业行业的相关英语资讯，然后专注于个性发展，丰富学生的职业技能素养。
在这一过程中，教师应该明晰基础英语的教学内容，然后结合学生的专业需要，明晰这一专业岗位对英语的需求，然后构建培养学生专业能力、提升学生基本素质的英语基础内容。还要基于这一内容，设计相关的教学任务，引导学生去展开实践与探究，丰富他们的专业技能，强化他们对英语知识的综合、有效运用，最终切实发展学生的职业能力。教师还应该针对教材中的不足之处加以修改，要灵活地补充相关的专业英语知识，让学生的基础英语学习过程更加丰富，更加具有特色，最终让学生的专业知识得到强化。例如，针对电信专业的学生，对他们展开基础英语教育的时候，教师就要结合这一专业的特色，适当地补充与本专业相关的英语阅读内容。比如与电信相关的产品使用手册和说明书、国际通用技术标准、计算机提示信息、计算机通用软件说明以及与本专业相关的书籍、科普作品、信函等等，都可以作为学生课堂学习与课外拓展的内容。并且针对本专业的英语教学，教师还应该关注学生交际能力的训练，要让学生掌握工作合作交际内容、业务性接待内容、专业会议报告内容等等。甚至可以增加与之相关的英语文化知识内容，让学生了解中西方的文化差异，进而在职场交流中能够明晰文化差异，更好应对职业交际，最终发展他们的社会属性。
(四)精心设计活动，创设语言情境。在实际的课程教学中，教师要想渗透职业英语，还应该精心地设计教学活动。而英语语言表达是学生职业发展中必备的一项技能，因此，教师要结合具体的教学内容，为学生创设语言情境，让学生能够结合本专业的特色，展开高质量的英语对话与交流，发展他们的社会属性，让他们的职业技能得到提升。
因此，教师应该紧紧围绕学生的职业英语能力，重新审视教学内容，组织相关的课程知识，以英语语言交际任务为载体，精心地设计相关的课堂活动。教师在设计学习任务的时候，应该遵循基础知识由易到难、训练循序渐进的原则。还应该针对不同专业学生的职业需要、专业特点以及学生实践情况，设计出一个个独具特色的教学方案。而这些方案都应该以实际的行业发展、职业发展内容为载体，创新案例，让学生展开小组式的合作学习与探究，最终提升他们学习英语的积极性与主动性，让学生的综合学习效能得到增强，创新学生的职业英语学习过程。
(五)创新教学方式，优化教育资源。在教学实践中，教师在渗透职业英语的时候，还应该专注于教学方式的创新。要基于教学方式来优化并丰富教学模式，优化并整合教学资源，让学生的基础英语学习过程更加的丰富多彩。在这一过程中，教师还应该改变传统的、单一的教学方式，要利用多种形式的交互式教学模式开展教学。坚持课内教学与课外教学的有机结合，尊重学生的主体地位，让他们能够展开自主探究式学习、合作探究式学习，最终让他们的思维得到延伸与拓展，实现学生创新能力的培养与提升。
在这一过程中，教师还应该注重多媒体信息技术的使用，要借助其丰富教学手段，优化教学模式，让整个课程教学具有开放性、交互性、迁移性与实用性的特征，让学生能够在这样一个较为开放、活跃的课堂环境中实现自主化学习与个性化学习，能够提升职业技能。使得他们的基础英语知识学习能够融合职业元素，能够结合自身的水平与需求，展开不同阶段、不同层次的英语学习，最终让学生的职业技能得到提升与发展。
综上所述，在高职基础英语阶段渗透职业英语是可行的，更是这个时代背景下高职院校教育教学的必然趋势。因此，高职院校的英语教师应该重新审视自身的英语教学，要结合具体的教学内容，创新教学模式，积极渗透职业英语，更好地处理专业知识与英语实践能力之间的关系，让学生在后续的社会发展中也能够熟练使用英语完成与本专业相关的任务，最终让他们的职业生涯充满色彩！
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