解丽琴
（东海县牛山街道中心小学，江苏 连云港 222300）
在课程改革背景下，教师不仅需要帮助小学生提高成绩，还需要帮助小学生形成逻辑思维，应用自己所学到的知识解决生活中存在的问题，使教学真正发挥作用。本文主要简述在小学数学课堂中，教师应用微课、多媒体和Flash 动画等信息技术解决数学问题，提出利用信息技术解决小学数学问题的策略，以具体实例为对象，总结归纳应用信息技术解决小学数学教学的具体路径。
（一）微课
现代教育背景下，微课是重要的助学资源。通过引入微课资源，帮助小学生丰富教学模式，节省学习时间，提高教学效率。微课资源具有时间短、知识点较少、讲解较详细等特点，教师在选择和制作微视频过程中，需要将视频时间控制在10～20 分钟，保证小学生在微课资源中获得更多的知识。在教学活动中，教师将微课资源与课前预习相融合，引导小学生利用微课资源完成课前预习任务，使小学生提前了解课程内容，加深小学生对相关学习内容的理解程度。
例如，在学习“认识图形”这部分内容时，教师利用信息技术为小学生提供课前预习资料，展示各种图形的物品，如房屋、车轮、钟表、黑板等，让小学生思考这些物品的相同点和不同点，使小学生在脑海中拥有图形的概念。在视频的最后环节，教师组织小学生根据视频中的物品找到其他类似的物品，在分析和逐渐认识图形的过程中，引导小学生对数学知识产生兴趣，拉近其与数学之间的距离。在授课过程中，教师以微课资源为依托，引导小学生思考并总结不同类型的图形特点，主动概括不同图形的内容，最终形成各类图形的概念，使小学生初步掌握图形的相关知识，逐渐对数学知识产生兴趣和学习动力，从而进一步满足学习需求。
（二）多媒体
在信息技术中，多媒体属于基本技术形式，其主要包括图片、视频和PPT 等资源，教师将数学知识制作为图片、视频和PPT 形式，使小学生对数学学习内容产生兴趣，引导小学生主动解决问题，培养小学生勤于思考的习惯，使小学数学教学真正具有价值。在数学课堂教学过程中，教师应用多媒体使小学生对学习内容产生兴趣，并主动投入教学活动中，形成逻辑思维能力，充分掌握数学知识点，深入理解深奥的数学知识。
例如，在讲解“加法和减法”内容过程中，教师利用多媒体使小学生融入学习情境中，从而在情境中真正理解相关知识。教师应用多媒体为小学生播放视频内容，主要内容是小兔子买了一个萝卜，花2 元，他给小牛店长5 元；
小花买了一瓶水，花3 元，他给小牛店长5 元，问小牛店长需要给小兔子多少元。在没有应用多媒体情况下，小学生认识的生字较少，教师难以帮助小学生理解题目的内容。在应用多媒体基础上，视频中的小兔子和小牛店长可以讲话、可以做一些动作，小学生可以从视频中发现有价值的内容和问题，大部分小学生可以得到答案“5-2=3（元）”，发现小牛店长应该给小兔子3 元。小学生在多媒体资源中寻找有价值的条件，在找到条件后，自主解决问题，逐步培养主动发现问题并解决问题的能力。
（三）Flash动画
在信息化环境中，Flash 动画也是一种重要的信息技术，但经常被教师忽视。教师应用Flash 动画帮助小学生将问题分解，引导小学生提出问题并解决问题，使小学生形成解题思路。通过Flash 动画问题分解方式，教师帮助小学生将问题难度降低，避免小学生在解题过程中出现畏惧心理。通过引入Flash 动画技术，教师引导小学生循序渐进地解决问题，并形成多种解题思路，使小学生在数学活动中活跃思维，应用多种方式解决实际问题。
例如，在讲解“对称、平移和旋转”内容过程中，教师设置重点内容帮助小学生了解旋转三要素，识别图形在旋转过程中对应的点、线段和角。由于图形运动属于抽象内容，小学生逻辑思维能力较差，无法理解图形旋转方面的知识。为使小学生体验图形旋转的过程，教师引入Flash 动画，使小学生直观地感受图形运动过程，从中找到图形在运动过程中对应的点、线段和角，在屏幕上显示一个表盘，在表面上，时针从1 走到2，属于一个旋转的过程。教师应用Flash 动画呈现旋转的过程，小学生发现旋转中心点为表盘中心，旋转角度为30o，在训练活动中，小学生发现物品在运动过程中的旋转点、方向和角度，若缺少一个要素，就不能构成旋转活动。通过Flash 动画，引导小学生理解旋转三要素，并将抽象的知识进行直观呈现，形成高效的数学学习思维，符合数学教学原则[1]。
（一）构建多元化问题情境
在教学过程中，教师利用信息技术构建多元化问题情境，增强小学生问题解决能力。在学科素养培养背景下，教师引导小学生从多个角度分析数学问题，提炼有价值的因素，将其转化为数学表达形式。教师引入信息技术，为小学生学习提供切入点，为教师渗透其他知识提供途径。数学问题比较多，其形式具有多种多样的特点，在有限的教学时间和学习精力基础上，教师无法带领小学生完成所有题目。为帮助小学生熟悉大量题型，教师需要为小学生渗透各类数学思维内容，使小学生增强举一反三的能力，全面提升数学认知水平，改善解决问题效果。当小学生发现一个学习题目后，一方面应用多种方式解决此问题，另一方面将题目变换为其他题型，应用一种方法解决同类问题。教师应用信息技术为小学生构建问题情境，使小学生通过观看视频等方式了解同一个类型、多种形式的问题。同时，教师将同一个问题的多种解决方案整理在大屏幕上，使用特殊颜色将不同的解决步骤进行标记，使小学生发现多种解决方案的相似处和差异点，引导小学生提升数学能力。
（二）设计小组探究活动
在教学改革背景下，合作学习是一种高效的学习方式，教师应该重视小组学习方式，合理设计小组探究活动，引导小学生在教学活动中得到发展机会[2]。教师重视提问教学方法，在设计问题后，将问题布置给小学生，组织小学生自行分为若干个小组，共同分析问题并找到解决问题的答案，拉近小学生之间的距离，使小学生意识到团结的重要作用，认识合作解决问题的作用。在合作解决问题的基础上，小学生深入分析题目，对其印象较深。同时，在解决问题的过程中，培养小学生独立解决问题的意识，提升思维活跃度，提高小学生综合素质水平。在合作解决问题的过程中，小学生可以发现同伴身上的优点和缺点，找到自身的优点和缺点，使小学生提升自我认识能力，并进行自我调节，使小学生拥有积极向上的学习精神和积极进取的生活态度。
例如，在学习“加法和减法”过程中，教师将小学生分为若干个小组，为他们提供多种类型的题目，第一种类型的题目为：1+4=（）、2+4=（）、4+1=（）、4+2=（）；
第二种类型的题目为：5-1=（）、6-2=（）、5-4=（）、6-4=（）；
第三种类型的题目为：小兔子有3 个苹果，小猫有2 个苹果，小猴子有1 个苹果，小兔子、小猫和小猴子一共有多少个苹果？小兔子吃了1 个苹果，小猫丢了一个苹果，小兔子、小猫和小猴子还剩下多少个苹果？为帮助小学生顺利解答题目，教师将题目放在大屏幕上，同时将第三种类型的题目应用Flash 动画进行演示，使小学生真正理解题目的含义和其中的规律。在解题过程中，小学生发现第一种和第二种类型的题目具有相似之处，其中“1+4”和“4+1”的答案都是“5”，“2+4”和“4+2”的答案都是“6”，同时，“5-1”由“1+4”转化得到，“6-2”由“2+4”转化得到，算式和算式之间存在联系。部分小学生在算完“1+4=5”和“2+4=6”两个算式后，已经得到其他算式的答案。在计算第三种类型的题目时，小学生发现第一个算式为“3+2+1=6（个）”，得到小兔子、小猫和小猴子一共有6 个苹果，在计算第二个问题过程中，小学生之间出现不同的解决答案，部分小学生直接应用“6-1-1=4（个）”进行计算，发现小兔子、小猫和小猴子一共还剩下4 个苹果，部分小学生应用“3-1=2（个）、2-1=1（个），2+1+1=4（个）”，发现小兔子、小猫和小猴子一共还剩下4 个苹果。教师利用Flash 动画还原题目，引导小学生共同解决问题，使小学生通过多个渠道解答题目。
（三）设计循序渐进教学活动
小学生首次接触数学题目，难以直接理解数学知识，教师在开展教学活动过程中，需要设计循序渐进的教学活动，使小学生进入由浅入深的教学活动中，使小学生拥有学习自信心，增强其解决问题能力，提升数学课堂教学有效性。在循序渐进的教学活动过程中，教师可以应用信息技术，利用动态视频教学方法，提高整体教学效率，实现数学教学价值。
例如，教师在讲解“混合运算”内容过程中，应用信息技术为小学生介绍混合预算的特点，直接讲解混合运算无法使小学生真正理解相关内容，教师可以应用连加、连减算式方式进行引入。以“2+1+3=（）”为例，动画中出现2 个苹果，“+1”的含义是在动画中再加入1 个苹果，教师询问小学生动画中出现几个苹果，小学生发现动画中出现3 个苹果，“+3”的含义是在动画中再加入3 个苹果，教师再次询问小学生动画中出现几个苹果，小学生发现动画中出现6 个苹果，从而得到“2+1+3=6”的答案。若遇到减法算式，教师将动画中的物品减去，引导小学生得到答案，在小学生意识到连加和连减的计算规律后，教师带领小学生学习混合运算的计算规律，小学生可以顺利地理解相关内容。
（四）引入丰富性教学方法
通过教学活动，小学生可以深入理解大部分知识的具体含义，在教师的指导下，小学生可以增强学习能力，逐渐实现自我价值。在传统教学过程中，教师以自我为中心，不关注小学生的学习效果，小学生的学习水平无法得到有效提高，逐渐对数学学习失去兴趣。教师需要帮助小学生深入掌握和运用知识，引导小学生积极参与课堂活动，增强小学生的理解能力和学习能力，积极鼓励小学生增强发现问题的能力。教师引入信息技术，以小学生的认知为基础，提出丰富性教学方法，使小学生对数学概念进行充分掌握。在学习数学知识过程中，小学生经常碰到抽象的公式和定理，难以真正理解其中的含义，遗忘速度较快。教师可以创造形象生动的动画，帮助小学生理解抽象内容，将数学教学内容和小学生的思想之间搭建一个桥梁，帮助小学生将抽象的知识与实际生活相连，引导小学生利用数学知识解决生活中存在的问题，体现数学知识的应用价值[3]。
（五）应用多种练习形式
教师帮助小学生拥有主动学习能力，在课上认真听讲，在课下积极复习，使陈旧的知识和新知识形成连接[4]。在传统教学过程中，教师的练习方式具有单一性特点，仅要求小学生完成大量习题，不关注他们的接受程度，小学生对数学学习活动没有热情，教师难以完成教学任务。在信息化时代，教师引用信息技术，创造新式练习方法，将练习题目转变为闯关比赛形式，使练习方式具有趣味性特点，小学生主动投入学习活动中，逐渐拥有主动学习意识，激发学习热情。教师组织小学生应用信息技术构建知识网络，帮助小学生将已经学习的内容放在一个框架中，当遇到复杂题目时，直接应用相对应的数学知识解决相关问题。教师帮助小学生扩大学习范围，应用信息技术将单一的习题转变为开放式习题，帮助小学生拓展思维，提高学习水平和学习能力，同时，利用游戏的方式开展教学活动，提升小学生学习数学科目的兴趣。
（六）应用问题总结方法
在小学数学教学目标中，教师需要帮助小学生增强问题总结能力，将相关内容进行积累和总结，使小学生不断在学习活动中回顾知识，为后期复习活动提供便利条件[5]。教师应用信息技术记录小学生的易错点，信息系统自动生成小学生需要训练的习题和需要巩固的知识点，使小学生可以对某个知识点进行反复训练，从而真正理解、记住相关内容。教师帮助小学生形成“电子易错本”，当开展复习活动时，方便小学生对重难点内容进行总结和分析，达到巩固知识目的。教师应用信息技术帮助小学生总结学习过程中遇到的问题，使小学生不断回顾知识，总结学习经验，强化自身素质，提高数学思维水平，实现数学学习目标，形成高效学习模式，避免在学习过程中反复犯同样的错误。
综上所述，在信息化时代，教师应该擅长应用信息技术解决教学过程中出现的问题，有效提高教学效率，使小学生在高效教学活动中获得知识。教师综合分析小学生、教学内容和信息技术之间的关系，充分引入信息技术解决小学生学习困难的问题，利用信息技术搭建学习框架，为小学生创建高效的学习环境。教师重视信息技术，将信息技术与多种教学方式融合，使小学生稳步提升知识应用能力，为日后学习和发展奠定基础。
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