薛建平,张龙宇
(1.吕梁教育学院 基础教育改革与发展研究所,山西 吕梁 033000；
2.宁波幼儿师范高等专科学校，浙江 宁波 315000)
2021年《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》提出“提高农村教育质量，多渠道增加农村普惠性学前教育资源供给”。创办公平而有质量的人民满意的乡村学前教育，关键是建设一支充足的高质量乡村幼儿园教师队伍。基于关系视角，本文从环境因素进行分析、研究、发现促进乡村幼儿教师专业成长的因素，以期为乡村幼儿教师群体的专业成长提供借鉴和帮助，着力提高乡村幼儿园教师队伍建设的总体质量，从而对振兴乡村学前教育产生理论和实践意义上的影响。
家庭是与个人联系最紧密的组织之一，个人的成长和发展离不开家庭的支持和影响。绝大多数中国妇女兼具着家庭主妇、职业女性双重身份，承担了繁重的家庭职责、社会职责。目前，女性是我国人才队伍中的重要资源，在乡村幼教一线工作的教师尤其以女性教师居多，成为推动学前教育事业发展的主要依靠力量。女性在家庭中扮演着十分重要的角色，在社会中发挥了难以替代的作用，她们具有母亲、女儿、妻子、教师等多重身份，其承压操劳、身心疲惫程度可想而知，容易发生家庭和工作冲突失衡，导致职业倦怠感，渴望拥有人生幸福感。当前，学界已关注在个体所处的工作、家庭环境中，研究如何从组织支持、家庭支持产生工作—家庭增益。有研究表明，家庭支持能够帮助个体更有效地履行工作职责，更有力地完成本职任务，促进家庭角色支持工作角色，实现多重角色互利共赢，从而提高工作生活满意度。所以，能够选择幼师专业且长久坚守幼教事业，逐步跨越从新手到熟手再到高手的成长阶梯，成长为一名优秀的幼儿教师，家庭支持对女性教师来说不仅是不可或缺的需要，而且是至关重要的渴望。
“农村幼儿园上班时间比较早，我早上六点就要从家里出发，开车要20多分钟到幼儿园。冬天我不乐意起床，然后爸爸起来帮我热车，妈妈叫我起床，给我做饭。我妈妈说，你上个班，弄得我和你爸都睡不好觉，这班让你上的……哈哈，但他们都支持我干这个工作”(D-KT-Q1)。
“我认为一般做幼教的人，他的家庭都比较‘不错’，就是家庭都比较和谐，这有可能和工作环境、自己的心理有关系，因为太尖锐的人，干不了这个。所以说能坚持干下来，还能干的挺好，那家庭，包括自己的子女，包括其他各方面工作的支持和协调，应该都是比较好的。像我家里人经常说的就是你现在这么爱收破烂呢，你都卖给幼儿园了，你把时间都陪给别人家孩子，自己家孩子就陪的少了。抱怨不少吧，但是家里还是比较支持的”(D-KT-L2)。
“就是在这儿坚持干了这么多年，得感谢我们家老头儿，他就说干什么容易？赶紧在那儿干着吧，好好地带几个孩子，也是成就，挣多少钱是多，你能干什么？(模仿语气)他的思想比较保守，但也真是有他的支持，我才干了这么久”(D-KT-G4)。
通过访谈发现，乡村幼儿教师在专业坚守上均不同程度上受到家庭因素的影响，得到家庭成员的支持。一般父母、伴侣成为其专业成长、事业发展中的重要陪伴人、支持者、引领员。父母的教养方式、价值观念等都会对个体的成长和发展产生终身影响，从访谈中可以知道，Q教师的成长离不开父母的劝导、影响和熏陶，在其父母亲的价值观中，做一个幼儿教师对一个女孩来说是相当不错的选择。工作后，父母给予其的无条件支持对Q教师的坚守产生了很大的作用；
访谈中G老师还提到伴侣在其专业坚守过程中发挥的重要影响作用，如 G教师的丈夫希望她可以默默地从事幼儿教师职业，不要担心挣钱少，就是要踏踏实实一点。因为G老师的爱人是小学公办教师，在教育方式、儿童管理、班级管理等方面辅导G老师学习成长。由此可见，美满幸福的婚姻、和谐上进的家庭，为幼儿教师提供了坚持幼师工作的坚固动力、坚守幼教事业的坚实后盾。
学前教育目标任务需要通过幼儿教师有目的、有计划、有组织地开展教育教学活动来实现，并且更需要幼儿教师在工作中不断总结积累、积极探索思考有益于幼儿身心健康发展的教育经验与教学技能。在乡村振兴和教育现代化的发展形势下，对幼儿教师的专业化水平、过程化教学、综合化素质等标准越来越高、要求越来越严，要求幼儿教师具备扎实的专业功底、掌握先进的教学方法、修炼高尚的职业操守，这既需要激发幼儿教师专业发展的内驱力，又需要提供幼儿教师成长进步的外推力。实践证明，幼儿教师专业发展是一个持续而复杂的系统工程，教育行政管理部门以及幼教机构在幼儿教师专业成长、业务成熟中扮演管理者、教育者、支持者、引领者、推动者、评估者的多重角色，需要给幼儿教师提供发展条件、成长平台、专业支持，以此提升幼儿教师的职业认同感和专业发展度。
通过访谈发现，教育行政部门对于幼儿教师的专业成长有着强大的引领作用。2011年起D园所在的金普新区启动“创建基础教育强区”项目，这为整个地区的基础教育大力发展提供了很好的契机，对于D园实现跨越式发展具有重大的影响。在这期间，2015年D园成功晋升为金普新区首家乡村四星级幼儿园。与此同时，项目的实施推进，也对幼儿教师的专业成长发挥了举旗定向的引领作用。
11年创建基础教育强区开始以后，基础教育强区它给你一个评估的表啊，评估表就是幼儿园的一个细致的流程，不管从管理层面还是教育层面，还是从教师个人，你需要怎么做，生成的材料都在这里面。就像一个评估表，根据这个评估表一步步去做。当时是12年检查，11年给你一年准备时间，我第一次看到这种评估标准，有评估标准了，我就知道这个需要这样做，那个需要那样做，那是我第一次对幼儿园整体的工作，有了一个初步的了解。我看到这个工作流程之后，我说原来幼儿园有这么多工作细节需要去做，我一边干那个，我就对整个幼儿园的工作有了一个了解，我就不再像他们那样，就是只看好自己班的孩子，不卡不碰，教点知识就完事儿了。所以说我知道的多了呢，我就把这些知识用在孩子身上了，就是孩子，你应该掌握一个什么技能呢，然后就把我原先在学校看到的，那些书本上的东西，可以给用上。因为学校在书本上看是零散的，它可能是告诉你，孩子这个技能那个技能，看一个记一个，然后你跟着人家带班老师去学。等我看到评估标准以后，再加上那些零散的知识，我就可以组合了。我就开始拿自己班孩子做实验(D-KT-L2)。
从L老师的讲述中，我们可以看到，伴随着J区基础教育强区的创建，下发给幼儿园应该如何做的详细的评估标准，对于幼儿教师的工作和成长有了明确的要求，这也客观地促使幼儿园和幼儿教师关注自身建设的规范化和成长的高标准，在一定程度上推动着幼儿园和幼儿教师向更高的专业水平努力前进，在外部要求层面对幼儿教师专业成长起到了引领促进的功效。当然略有遗憾，就是未能在D园形成整体的成长氛围。
美国心理学家赫茨伯格提出的“双因素理论”认为，保健和激励因素是影响人的动机因素。现代管理学提出，人的工作绩效大小既取决于自身能力，又有赖于外界激励，当工作能力暂时恒定时，激励手段的高低、多少往往直接影响人的工作效能。有研究表明，“教师荣誉是一种国家和社会对于教师辛勤付出和获得成就的肯定和赞扬方式，提升教师荣誉感对广大教师有着良好的激励作用”。“国外教师荣誉制度，正是通过设立一系列教师和教学标准，对教师施加更强的外部控制，使得国家对教师专业发展的影响日趋加强”。我国教师荣誉制度由来已久，2015年发布的《乡村教师支持计划(2015—2020年)》中提出建立乡村教师荣誉制度，文件提出通过鼓励和引导吸纳社会力量来建立专项奖励基金，对长期在乡村基层学校从教的优秀教师给予一定物质奖励，在先进评选表彰方面向乡村教师倾斜。同时，对长期坚守岗位、默默无私奉献的乡村教师所展现的崇高精神予以广泛宣传，大力营造全社会来关心、支持乡村教师与教育的浓厚氛围。
2017年我被评为新区“功勋班主任”，“功勋”称号对我幼教工作认可的同时，提醒我荣誉与责任并存，个人优秀力量很小，能带动并促进农村幼教的发展，才更有价值。因此，就在同批教师纷纷进城进小学工作时，我依然选择幼教，选择农村幼教。因为，我深知农村需要高学历专业化的幼儿教师，农村的孩子们需要科学化的教育，农村的老师们需要专业化的引领。(1)摘自2018年D幼儿园公众号的推文“【学前教育宣传月】——我是幼儿教师，我为自己代言(六)”中L老师的自述。
为优秀教师颁发荣誉，意在表扬肯定其在教育、教学等专业活动中所取得的巨大成绩、做出的卓越贡献。首先，授予教师荣誉目的在于营造尊师重道、尊师重教的良好社会氛围，从精神层面体现出国家和政府给予教师从教工作及其辛苦付出的高度认可与重视。其次，颁发荣誉称号能对优秀教师产生较大的激励鞭策作用，增强教师热爱教育事业的向心力，激发教师谋求自我成长的内驱力，开发教师专注人才培养的创造力，不断促进教师个体跨越式发展、台阶式进步，有效形成教师队伍建设良性发展的氛围。总之，获得荣誉对于乡村幼儿教师来讲，既是肯定过往工作，更是勉励继续成长，各级教育行政部门应该重视并发挥荣誉奖励对乡村幼儿教师专业成长的激励促进、示范引领作用。
教师培训是《教师法》明确规定的教师应该享受的合法权益，也是《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》等规定的应有任务，把建立健全乡村教师全员培训高质量服务体系摆上重要位置。幼儿教师培训又是提高农村幼儿教师水平、农村学前教育质量的关键举措。幼儿教师培训是促进幼儿教师专业发展的重要基础，对幼教事业发展特别是幼儿园保教质量的提高具有积极的推动作用。2011年以来，随着国培、省培、市培、区(县)培等各级各类培训的施行，使幼儿教师队伍的整体专业水平得到较大提升，学前教育的总体教育教学效果取得明显成绩。在国家大力发展农村学前教育的背景下，针对乡村幼儿教师的培训逐渐多了起来，同时，地方教育行政部门、幼儿园也注重通过“请进来教、走出去学”方式，经常组织园本教研、外出研训，为农村幼儿教师专业发展提供了宽口径、多渠道的成长途径。在访谈中发现教师们都非常珍视每次参加培训的机会，认为各类培训对她们的专业成长有着很大的帮助。
“我们园长对学习这件事儿是非常积极、支持的，到幼儿园之后参加了很多的学习和培训。我们到过区里、市里、还到过上海，这些培训既有幼儿园自己要求去的，也有上面要求必须派代表去的，形式大多数是讲座和参观，至于内容也是不一样的，有师德师风啊，还有五大领域活动设计的。我觉得听讲座收获的是理论知识，就是讲座老师讲的话，然后做笔记，因为我们回来还要写学习感想。然后去基地幼儿园参观，你就是可以引进和借鉴你觉得他们做的好的东西。我连续两年参加了市里的新岗骨干教师培训，培训的老师是他们从各个地方请来的，请的那些杰出优秀的那些幼儿教师。我觉得这个应该是收获比较大的，再有收获最大应该就是去听应彩云老师的那个课，有一次她来咱们这儿讲课，然后我们园长让我们基本上都去了”(D-KT-Q1)。
“我觉得那时候我们去的培训比现在还多，去别的幼儿园参观环境创设啊，去进修学校看开发的新课程，其实每年都有学习。培训这个东西就看个人心态，就像培训的时候，有的人在那看手机，在那玩儿；
有的人就想好好听，好好记，就想着回来怎么好好用在班级的孩子上。我感觉就看个人，有的人他在外面表现很积极，但是他回来就没有用到工作中。我前几年有次去培训，就觉得对我挺有用，讲的《指南》，和家长沟通、组织活动、和孩子沟通交流等等，我觉得还是挺有用的，有的人就是去听，听完回来就完了，也不去用，原来怎么讲还怎么讲。现在就导致各种培训回来之后没有什么太大的改变，和没参加培训之前还是一样的”(D-KT-G4)。
毋庸置疑，专业培训对于乡村幼儿教师的成长起着重要作用。但是如何进一步开发适合一线乡村幼儿教师的培训模式，将培训内容有效转化为现实中的保教效果，提升专业培训的价值，切实呼应一线幼儿教师的现实需求，应是专业培训继续努力探索的方向。
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