吴 姿 马湘莲
（湘中幼儿师范高等专科学校 湖南邵阳 422000）
基础教育在整个教育体系中的占据重要地位，因此，小学教师应注重提升自身的专业素养能力，不断提升基础教育质量。口语表达是教师的基本专业能力，知识传授离不开教师口语准确、清晰、规范的表达，从而促进儿童的健康成长。虽然教育专业开设了“教师口语”课程，但课程教学改革仍处于摸索性前进阶段，有较大的完善空间，值得广大教育工作者深入研究。
1.顺应教学深化发展的要求
现如今，社会经济迅猛发展，人际交往越发频繁，使得口语技能、基础语言的重要性越发突显，口语交际技能、语言能力也成了社会人才的必备素质。教师要想从根本上强化儿童教育在口语技能和语言能力方面的培养，还需根据儿童教育基础语言教学、社会发展的实际，积极推进基于职业岗位的“教师口语”课程教学改革。
2.顺应职业发展的需要
随着教育事业的不断推进，对教师的口语能力等综合素养和专业能力的要求更高，推进学前教育专业改革，提高幼师的专业知识技能和职业素养就显得刻不容缓。教师专业能力的提升，更利于促进其专业化的发展，也是衡量教师优秀度的重要标准。教师岗位的专业技能主要涉及一般教育技能、基本教育技能、综合教育技能三个方面，口语技能属于基本教育技能维度的范畴，教师岗位专业技能的发展都需以口语技能作为基础。因此，加强推进“教师口语”课程教学改革显得尤为必要。
3.顺应汉语发展的需要
随着我国在国际市场的地位和影响力不断提升，推进现代汉语的规范化发展，突出汉语的交际作用，更利于促进社会经济各领域的现代化、国际化发展。教育是促进汉语规范发展的重要途径，而教师是改善教学质量和效果的关键。重视教师在儿童语言发展方面的影响作用，要求教师具备一定的口语技能，促使既定的教学任务得以顺利完成。教师口语技能的强化，更利于提高课堂教学的吸引力，提高儿童学习的高效性。小学教育阶段是儿童学习语言的关键时期，契合儿童善于模仿和观察的年龄特点，需要教师重视自身口语能力对儿童语言学习的范本、表率等作用，不断提高自身的口语表达能力，引领儿童学习规范的汉语知识，积极承担推进汉语规范发展的责任使命[1]。
1.优化教学目标
“教师口语”课程以培养教育专业学生用标准的普通话进行口语表达、从事相关儿童教育活动能力的教学目标为主。课程教学目标细分以下几方面：一是知识目标：包括掌握普通话的语音基础知识、发音规律；
了解口语交际的特点，掌握口语表达的技巧、形式；
明确职业口语的特点、作用，掌握教学口语运用的规律。二是能力目标：包括利用标准的普通话进行日常的沟通交流，通过教师普通话的合格等级；
利用恰当的语气、语调进行口语表达；
利用严谨的普通话完成日常的教学活动。
2.完善课程体系
（1）树立课程教学理念
树立以人为本、创新发展、实践教学等课程科学理念，强化学生终身学习的意识，注重学生创新精神与能力的发展，在实践活动中发展学生的综合素质。
（2）课程功能
发展教育专业学生的职业意识与精神；
发展学生用普通话进行口语交际的能力，通过普通话等级测试；
培养专业学生利用教师职业语言进行教学，指导儿童的口语学习[2]。
（3）课程内容
涉及教师口语训练、普通话训练两方面的课程教学内容，后者在于帮助学生通过普通话国家规定的等级标准，前者在于让学生掌握教师职业口语方面的运用方法、规律、基本技能。
（4）课程结构
课程结构是实施教学活动的依据，是促使教学目标落地的关键依据。教师需根据学生的学习经验去组织教学内容，注意教学的内在逻辑，兼顾学生的思维认识、学习心理等方面的问题。为发展学生的实践能力、创新精神，教师可开设主题活动、兴趣小组、选修课等。根据幼师岗位在知识技能、素质等方面的要求，合理划分“教师口语”课程的教学内容，一是教师口语基础的模块，包括普通话是幼儿教师的职业语言、普通话语言规范训练、汉语发音原理及技巧的章节内容；
二是一般口语交际训练的模块，包括口语交际的特点与原则、心理控制能力与思维能力的训练、态势语言技巧与训练、口语交际的表达技巧与训练、听话能力及训练、说话能力及训练的章节内容；
三是教学口语教学的模块，包括教学口语的基本要求、教学口语的分类训练、教学过程当中的应变的章节内容；
四是教育口语训练的模块，包括教育口语的原则与要求、教育口语的特点、教育口语分类训练的章节内容；
五是教师交际口语训练的模块，包括教师交际口语概说、教师交际口语分类训练的章节内容；
六是教师口语常见问题分析及纠正的模块，包括单向交流中常见问题分析及纠正、双向交流中常见问题分析及纠正、态势语言语病的章节内容；
七是儿童语言发展非正常现象的发现和矫正的模块，包括儿童正常语言发展概述、儿童语言发展异常现象概述、语言发展儿童的语言矫正与训练的章节内容。
（5）教学资源整合
教师不仅需完善“教师口语”课程教材体系，开展相关教学活动，还需灵活处理教材，优化设计教学结构、教学内容，促使教材为教学服务的作用价值得以充分发挥。教师要在教学活动中根据学情、教学方案去活用教材，具备教材内容重组的能力。突出“教师口语”课程的实践性、综合性等特点，注重教学资源的开发和整合，融入各种社会资源与网络教学素材，如融入本土人文历史资源，促使课程的内容体系更加完善。
3.优化教法
采取学生喜闻乐见的教学方法，更利于激发学生的学习兴趣，提高教学的效率。教师在以人为本、训练为主等现代化教学理念的导向下，灵活运用现代化的教学方法，积极构建高效的课堂教学。
（1）情境教学法
教师创设角色情境，让学生模拟练习职业教师的角色，激发学生情感体验，加深学生对理论知识的理解记忆，潜移默化地发展学生对教师职业的意识与责任感。在情境训练结束后，教师讲评和学生互评，总结有效沟通交流的方法与技巧。教师广泛收集学生的意见想法，总结情境训练的技巧，逐步完善和优化教学设计。
（2）任务教学法
课上引导学生以完成任务的方式进行学习，让学生通过参与和亲身体验、互动交流等方式，逐步强化其认知能力，深入掌握知识理论。在语言教学课上引入任务教学法，强调以学生为中心，引导学生利用所学的知识技能完成任务，并在实践中完善知识结构体系和获得新技能。任务教学法的步骤如下所示：一是前任务的环节，教师引入学习任务，呈现完成任务所涉及的知识与技能，介绍任务展开的程序和要求等，引导学生正轨化展开任务学习活动。二是任务实施环节，引导学生以小组学习的方式完成既定的任务，任务结束后报告任务的完成情况。三是任务完成后，展开学生自评与互评，并引导学生练习课程的学习难点。在口语课上引入任务教学法，需遵循学生的认识规律等年龄特点和学情，引导学生循序渐进地学习与掌握口语技能。为了让学生能够从整体上把握知识结构，在布置任务时需明确学习目标，在任务操作渗透知识点，让学生利用所学知识解决问题。任务完成后，师生共同归纳整理任务中涉及的知识和技巧[3]。
4.实践教学
（1）加强实践训练
首先，加强活动练习。课外活动可锻炼学生的能力，丰富学生的课余生活，释放学生的个性，展示学生的特长，发展学生的创造力、品德素养等核心素养，利于实现所学知识技能的巩固与延伸，更利于获取新知识技能，促使学生的学习热情浓厚。其次，加强见习感受。组织引导学生展开课外见习活动，提高学生对专业的认知度和热爱程度，期待就业和职业发展，使其后续的学习更加努力。最后，加强实习体验。多组织学生体验教师授课的活动，帮助学生反复修改教案，传授更多有效设计教案的方法，在学生试讲和教师听讲中，给予学生在体态语言、语气语调等方面更多的指导。
（2）设计口语实践活动
根据“教师口语”课程的实践性特点，利用课外时间展开形式多样的口语实践活动，让学生在课外训练中消化课上学习到的知识技能。学生在口语实践活动中发现自身的不足，明确自身口语技能发展的方向和目标，学习口语技能的兴趣和目的性更强。
5.加强师资队伍建设
（1）建设教学队伍
鼓励有丰富工作经验的小学教师当作教育专业的兼职教师，兼职教师与全职教师加强交流，分享更多有效的教学经验，加强专业教师队伍建设。引进先进的人才，要求其具备专业的知识技能和较强的职业素养、丰富的工作经验等，更新现有的教育专业教师队伍结构。
（2）专业培训
首先，通过组织课程教学研讨会的途径，引导教育工作者之间展开沟通交流，分享先进的教学方法和经验，促使“教师口语”课程的教学水平得以稳步提升。其次，组织教师接受口语专业技能培训，根据“教师口语”课程大纲的教学要求及教学内容，合理制定口语专业技能培训方案，丰富培训的内容与形式，不断提高教学人员的专业知识技能和整体素质水平。最后，组织教学人员接受实践教学方面的培训，鼓励“教师口语”课程的教学人员注重积累实践教学方面的经验，不断丰富实践教学方法，切实提升教育专业学生的实践能力。
6.完善教学评价体系
（1）考核评价原则
一是利于促进学生发展的原则，发挥“教师口语”课程考核在提升学生学习积极性、正确认识自我等方面的作用，引导学生正确评估自身的职业口语能力，不断挖掘自身的潜能，利于促进后续的学习，从而实现全面发展。利用全面、多元、综合的课程考核方式，肯定和关注学生在学习过程中的点滴进步，让学生始终维持高涨的学习热情，逐步向人才培养标准靠拢。二是利于推进教师发展的原则。完善的“教师口语”课程考核方式更利于促进教师教学积极性的提升，使其主动开发“教师口语”课程的教学资源，不断革新教学观念和方法，促使“教师口语”课程的教学效率得以稳步提升，真正实现教师的自我发展。三是利于“教师口语”课程的改革。课程评价有反馈等作用，全方位检验学生的学习情况、教师的教学效果，及时发现存在的不足和问题，提出建设性的课程改革建议，推进“教师口语”课程教学质量的持续改进。
（2）考核方式
课程考核方式可评定学生的学习成绩，为“教师口语”课程教学提供学情方面的依据，能够为学生的学习提供方向指导。关注学生日常表现测试的同时，增加口试的占比，提高师生对“教师口语”课程教与学的重视。实现“教师口语”课程考核评价主体的多元化，除教师评价外，引入学生自评和互评的方式，让学生在自评中发现自身的不足，使其在互评中发现对方的优点，实现优势互补和取长补短。关注学生的学习结果，更重视学生的学习过程，引入全程化的考核评价方式，涉及“教师口语”课程的阶段性测试环节、课堂表现环节、期末考核环节、作业完成环节、课外练习环节等，不吝啬对学生的鼓励支持，使其积极参与学习，逐步提高学习的信心。丰富“教师口语”课程考核评价的方式，包括笔试、口试等，可采取个体化的考核形式，或是小组的考核形式。如在口语考核中，教师可采取小学情境的方式展开，让学生深入到小学教师的角色中，真正考验学生的口语能力。丰富“教师口语”课程评价指标，明确各考核内容的标准与权重，促使考核评价工作得以规范化展开。采取综合考核的方式，整合各考核方式和形式、内容等，及时发现和整改教学中的不足，推动学生语言能力发展的持续化、连续性。
“教师口语”课程教学改革的意义突出，顺应了基础教育专业、行业、时代、学校等方面现代化发展的需要，促使人才培养符合社会发展所需。但课程教学改革复杂烦琐，涉及课程目标、教材内容、教学方法等方面的改革，还需加强实践经验总结，本着引进来和走出去的原则，借鉴优秀的经验，促使课程体系更加完善。
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