王晓庆 王俊奇 王雪莹
（宿州职业技术学院 安徽·宿州 234000）
自2013年中国互联网大会上中国工程院院士邬贺铨首次提出 “大智移云” 的概念以来，随着技术的发展，中国逐步迈入 “大智移云” 时代，这对传统的会计行业带来了较大的冲击。2021年出台的《安徽省预算单位会计核算实施方案》要求，自2022年1月1日起，安徽省全面使用单位会计核算云进行财务核算，需要熟练使用会计核算云平台进行数据处理，实现业财一体化、财政财务一体化。新政策对会计人员提出了新需求，新需求需要会计教学随之改革。因此，在 “大智移云” 背景下，会计专业实践教学也要紧跟形势，推进教学改革。
自2015年宿州职业技术学院开设 “会计综合实训” 课程以来，已有6届学生。该课程是融会计专业多门专业课在内的一门综合性技能性课程，课程安排时间一般在第四学期开设为学生成为 “准会计人” ，无缝对接会计岗位，起到了较为重要作用。该课程初始开设时，教学以手工账为主，遵循手工账的核算步骤，让学生完成1-2个月的账务，培养学生专业技能，增强学生动手能力。近年来，为增强职业教育适应性，不断创新教学思路，寻求教学改革在本课程的独有特色和做法，目前在课堂教学时拓展成以下教学模式：
（一）融入课程思政，提升素养
将思政元素融入课程的多个项目和任务环节，做到育人元素进专业、进课程。对于财经法规、会计技能、出纳实务、财务核算、纳税实务、成本管理、财务报表分析、会计档案保管、财务管理、内部控制、智能审计等模块，都会将育人目标、德育元素、思政点有效融入教学实践中，以期达到多重维度的思政育人格局。
（二）任务驱动，项目教学
十个任务驱动：财经法规、建账、记账、账务处理程序、登账、对账、错账、结账、会计报表、装订归档，进行 “温故知新” 与 “学新知新” 。
理实互动+多个实训平台：智能财税平台、个税计算平台、竞赛训练平台、云财税中心平台、税务仿真综合实训平台等，进行 “学以致用” 与 “用以促学” 。
（三）分组进行，团队合作
分别组建任务团队，构建竞争环境，团队成员合理分工、紧密合作，发挥每位成员的长处，着手准备不拘一格的形式多样的素材围绕核心主题进行加工、组合、设计、包装。人人参与、人人有责，一起努力，共同成长。
（四）翻转课堂，互动分享
对于会计综合业务核算，学生分组负责其中九个主题（财经法规、建账、记账、账务处理程序、登账、对账、错账、结账、装订归档）：课下进行课程设计，课上以助教形式带着同学们梳理、分享、路演，进行语言表达、专业知识把握、课堂互动技巧、课程素材准备、新颖独特个性等各方面展示，可谓氛围浓厚，趣味性十足。其他各组同步进行过程记录、换位思考、互动点评、合理建议。
（五）实践多样，能力提升
分不同教学目标应用多种平台软件进行实践实训，一人一岗、一人多岗、分期轮岗等多种形式的应用体验，明确岗位分工、遵守岗位职责、严格履行职能、做好本职工作，在体验中达到能力提升。
（六）岗能匹配，现场教学
组织学生课余时间到财务处进行现场观摩和实务操作。随着财务信息化的建设，学院已经构建了较为成熟的智慧校园，逐步实现了校园信息化。从2021年8月1日开始全面实行电子票据，学院财务处在2021年秋季就已经实现了自助缴费功能——微信线上缴费；
为加强校内预算，提升信息化管理效率和服务水平，在2021年底又推行了网络报销；
2022年初为加强业财一体化，又全面启用财务云核算、国库支付机器人等，这些都促进和提升了学院整体信息化管理水平。
（七）技能大赛，比学赶超
为增强技能，提高素质，重在参与，锻炼提高，会计班学生刻苦训练，积极备赛，赛场交流，切磋技艺，超越自我，敢为人先。一届届学生通过努力，在多个创业大赛、会计技能大赛中取得多次省赛二等奖、三等奖的成绩。
（八）职业教育，1+X证书
学院会计专业师资实力较强，目前8位老师中高级双师3人，副高级以上职称5人，其中有4位老师有多个1+X证书方面的师资证和考评员证（如智能财税、智能估值、智能审计、个税计算、财务共享服务、业财税融合成本管控、数字化管理会计、政府财务与会计机器人应用等）。经过鼓励、指引、辅导、训练，一批批会计专业的学生均可以取得1-4个证书，包括初级会计职业资格证书在内，学生们在面临实习和就业时能多些自信，多些技能、多些资本。
该课程在2020年申请为省级精品线下课程后，一直努力进行教学改革和模式创新，但还是存在一些问题和改革瓶颈。
第一，2021年 “新专业，新目录” 背景下传统的会计专业改为 “大数据与会计” 后，相应的人才培养方案也在动态更新中，不过依然存在传统痕迹明显，侧重于会计核算，尚未脱离旧的烙印。课程设置变化不大，安排教学时 “换汤不换药” ，因循守旧。
第二， “会计综合实训” 是多门专业课综合体现的一门重要课程，以前教学环节中各门课程任课教师教学效果会影响延伸到该课程中，在较大程度上决定了该课程能达到的教学效果深度和学生的专业素养高度。如何在有限的培养区间达到显著的培养效果，打破前面的教学瓶颈，这是尚需深入剖析与深刻反思的问题。
第三， “会计综合实训” 对主讲老师的要求设定标准很高，一般不能成为专业教学骨干教师的都很难驾驭好。宿州职业技术学院该课程教学团队中主讲教师常年在财务岗位兼职锻炼，基本拥有统领该门课程的能力水平，但团队的其他成员还是偏理论型、学术型较多，成员年龄结构偏老龄化，实践应用能力还存在不足，缺乏实践锻炼，实际业务应用能力不足。尤其在 “大智移云” 时代，一些专业教师知识结构的更新换代慢，专业技能尚需进一步提高。
第四，课程教学中学生本身学习的主动性、积极性较差。单一教学形式很难有效吸引学生注意力、增强期待值，导致学生不能够学得开心，难以做到 “寓教于乐” 。
（一）持续动态修订人才培养方案，对会计人才的培养提出更高的培养目标
2021年11月24日财政部关于印发《会计改革与发展 “十四五” 规划纲要》的通知（财会[2021]）27号）里提出 “十四五” 时期，会计改革与发展的总体目标是主动适应我国经济社会发展客观需要。[1]2022年《高等职业教育专科大数据与会计专业教学标准》中指出培养目标是面向会计、审计及税务服务行业的会计类岗位（群），能够从事企业会计核算、内部会计控制、管理会计、财务大数据分析、会计信息管理及税务管理等工作的高素质技术技能人才。
这些文件无不要求对会计专业的人才培养方案进行大幅度的修订和改变，已经到了不改不行的紧要关头，要求借助数字化转型来倒推专业创新和教学改革。如：调整的大数据应用和大数据财务分析、业财一体信息系统应用等课程，促使教学团队要动态更新人才培养方案，积极适应 “大智移云” 时代下的新变化、新需求、新标准、新技能。无论是校企共同开发的 “智能财税” 、 “个税计算与申报实训” 等X证书课程，还是 “会计综合实训” 课程中岗能匹配、分组分岗的实践训练，都要在人才培养方案中进行体现，这些课程的加入更能够有利于培养出时代需要的优秀人才。
（二）德育教育、职业素养、安全教育更多地融入嵌入植入，培养品质高尚的准从业人员
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出， “做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新” ， “要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应” 。[2]2020年5月，教育部发布的《高等学校课程思政指导纲要》（教高[2020]3号）提到 “专业课程是课程思政建设的基本载体，要结合专业特点分类推进课程思政建设”[3]。
时代需要专业和思政结合，以 “润物细无声” 的方式，推动加强课程思政，提升诚信素养。另外，随着智慧校园、云核算、财务共享、线上自助、网络报销带来的信息化建设，在教学过程中数字安全、信息安全等安全意识和安全教育也要渗透给学生。
（三）培养一专多能的复合型人才，推进 “1” + “X” 的有机衔接
根据2022年《国家职业教育改革实施方案》的部署和《关于在院校实施 “学历证书+若干职业技能等级证书” 制度试点方案》（教职成[2022]6号）等文件精神，在学历证书的基础上，加大学生X证书培养。一方面强化师资培训，提升理论与实操水平，符合多个证书考核要求的师资条件；
另一方面，在2022年修订的人才培养方案中，将会计类技能大赛、初级会计职业资格证书及其他X证书涉及的知识点和技能点巧妙合理地归并到人才培养的全过程，顺应国家政策、市场经济对特色人才和技术技能的新需求。
（四）教材、教法课程设计上不能拘于传统，要体现课程特色
传统的教材已经不能满足于实施教学的需要，实训课程更加适合使用 “活页式” 、 “工作手册式” 。尤其是根据教学要求，团队成员可以进行全面创作活页式教材，强调学生学习和专业实践之间的密切度和匹配性，在 “工作任务” 、 “项目驱动” 上体现专业与职业的关系，结合数字化特色资源设计，让活页式教材立体化、具体化、生动化、多样化、同步化。如：对 “会计综合实训” 课程来说，不仅仅要有活页式教材体现，还配有实践教学的学生手册，反馈实践过程和成果报告。
在教法上注意培养任务思维， “以人为本” 是永恒的教育理念，在课程教学中更多的巧妙应用微课、短视频、互动式、情境式、翻转课堂、分岗+轮岗、分组对抗、体验式等，真正做到教学相长、寓教于乐、乐意学主动学的状态。
在课程设计上，一是加大数字资源建设，线上+线下；
二是增强从业就业适应性，做中出师；
三是突出岗课赛证综合育人，提质培优；
四是突出实用应用，实践是理论之源。
（五）强化师资队伍建设，增加教师中的双师、名师、高师数量
在学生眼中的 “好” 老师那是有相当难度和深度的。在 “会计综合实训” 等课程建设中的师资团队里的企业导师、行家专家、高师名师、技能大师都要完全 “实至名归” 。教师的挂职锻炼、研讨培训、新技术应用、新业态了解、新技能提升、教科研建设等都是成为 “全能型” 师资的有效途径。
（六）坚持 “大比武” 、 “大练兵” 等各类职业专业行业技能大赛
“工匠精神” 的技术技能人才，需要在竞技场上 “锻炼→成长→再锻炼→再成长” ，以技能大赛为引领，以赛促教、以赛促学、以赛促训、以赛促改，也是学院办学实力、师资团队提高、人才培养优质的链条式的全面展现。
（七）通过校企合作，加大推进 “现代学徒制” 实践性教学模式
专业决定中高级会计人才都是要从基层业务、实践锻炼、日积月累逐步成长起来的，那人才培养中重要角色——企业导师，他们给学生们带来的是不同于专业课教师的模式和体验。学徒制应该一直在学校所在的区域范围内深入推进、深度融合， “走出去、请进来” ，加强会计人才培养基地建设，为学生提供全真的环境、平台、岗位，真正达到实践社会化。
（八）探索多元化会计人才评价体系，提升教学质量
《会计改革与发展 “十四五” 规划纲要》中提出要建立以诚信评价、专业评价、能力评价为维度的会计人才综合评价体系，引导和教育广大会计人员诚信职业，提升能力[1]。对人才培养过程中，专业知识+实验实习实训+岗位实践锻炼+会计专业技术资格考试+ “1+X” 证书+创新创业、技能大赛等多元化考核，学校、企业、行业、市场的综合评价，才能更好地优化培养结构、提升培养质量、完善培养机制。
综上所述， “大智移云” 深刻影响会计行业，也对现代职业教育的会计教学提出了新的要求，因此高职教育需要在教学设计中将思政育人、实践育人、专业育人、协同育人巧妙融合，深层次全方位进行教学改革，借着省级精品课程和教学团队建设，多维度调整实践教学和创新专业建设，为社会培养合格的适用人才。
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