刘云祥，王丽娜
（汕尾职业技术学院，广东 汕尾 516600）
2019 年，教育部等四部门联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，拉开了实施“1+X”证书制度的序幕。[1]本文在此背景下，以高职商务英语（以下简称“商英”）专业课程为例，开展课程体系建设和改革，整合校内外资源，创新教学方式方法，以提高课程教学质量。
1.1 课程标准定位不准
由于校企合作深度和广度不够，或未以就业为导向把产教融合落到实处，或未以培养学生职业能力为核心进行课程建设等，诸多因素导致专业课程目标定位与行业发展和岗位要求相左。目前劳动形式逐渐转向复合技能型劳动，课程定位要确立个性化的复合型目标，并结合地方产业结构和专业特色，为学生发展提供多样化成长通道。
1.2 课程结构逻辑混乱
高职商英专业一般包含商务技能和英语技能两个不同性质的部分。随着跨境电商和新媒体的蓬勃发展，课程模块没有与时俱进地进行除旧布新或添补整合，所以课程结构易出现逻辑混乱和缺乏科学模块化课程的情况。该课程标准应突出职业特色，落实核心素养，并贯穿到英语课程教学全过程，以提高学生英语语言的职场应用能力。
1.3 课程实施繁杂无序
在课程实施中，对基础课程、专业课程和拓展课程分类不规范、不科学是构建课程体系的常见问题，并影响到课程模块的整体安排和实施管理。实施课程要从课程体系的全局出发，课程之间要前后承接、左右兼顾、统筹安排。
1.4 课程评价静态单一
传统课程评价常描述为“将教师评价、学生互评与自我评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合”，但实施时往往采用单一的教师评价和静态的终结性评价。另外，一些校企合作课程不能实现多元评价，且存在较大的主观性和随意性。
1.5 学分制度有待完善
目前，虽然“1+X”证书制度的试点工作已逐步推进，但其覆盖面不够广，影响力不够大，所以实施学分银行的普及与宣传有待加强，高职院校的学分制度改革有待深化。这是由于学分制度改革和“学分银行”体系构建是“1+X”证书制度实施的重要保障，是实现课证融通的基本条件。
鉴于以上存在问题，有必要通过明确和领会“1+X”证书制度下课证融通的价值内涵和内在要求，以探讨制约专业课程建设发展的瓶颈，找到课证融通的思路和出路。
2.1 课证融通的价值内涵
①是多元育人的关键。“1+X”证书制度通过改革整合社会资源和教育资源，构建职业教育治理体系和技术技能型人才培育体系，通过多元育人方式培育复合型技术技能型人才；
而课证融通是多元育人的前提，是促进人的职业技术技能全面发展的关键点。②是产教融合的必由之路。培养复合型技术技能型人才须深化校企合作，让人才培养、专业建设、课程建设分别和行业、产业、岗位充分对接，这也是“1+X”证书制度的重要内容和内在要求。③是实行协同治理的驱动力。深化校企合作必须努力实现校企的共治、共建、共享，这些只有通过课证融通才能培养符合职业需求的人才，才能实现校企协同、合作共赢。④是实行“三教改革”的主要抓手。实行教师、教材、教法改革可通过建设互兼互聘的教师团队、共建共享的教材、灵活多样的教法，以提升整体教学质量。
2.2 课证融通的内在要求
“1+X”证书制度对高职院校实施课证融通提出了内在要求，主要包含以下五方面：①课程标准对接证书标准，专业群对接产业链，专业对接产业，课程模块对接工作项目；
②学历证书框架中的模块化课程与证书课程可融合；
③人才培养可协同，主要表现为共治、共建、共享的协同治理、教学统筹、多元育人；
④课程评价灵活机动，表现在评价主体多元性、评价内容多样性、评价标准有弹性；
⑤学习成果可互认，一是在共建或“外包”课程中校企学习成果互认，二是通过“学分银行”的存储、认定与转换，证书课程和学历框架课程的学分互认。
首先，构建高职商英专业课程体系要根据课证融通的职业性、开放性与实践性三个不同维度开展，进而实现现代职业教育课程体系内在实质的衔接。[2]“1+X”证书制度就是通过灵活的“X”证书课程改变“1”课程的不适应性。课证融通的职业性是重建课程体系的逻辑起点；
其开放性体现了重建课程体系的可行性；
其实践性体现了重建课程体系的目的性。
其次，构建高职商英专业课程体系要从宏观、中观、微观层层落实。实现有效和高效的课证融通有其外部条件，在宏观上做到精准定位，实现“1”和“X”的对接，专业群范畴人才培养对接产业需求；
在中观上做到专业人才培养与职业岗位技术技能要求相融合，把以产业需求为基准的“1+X”证书制度融入专业人才培养中；
在微观上做到统筹管理教学的内容、时间、地点、形式及师资，以融合专业课程与职业技能培训课程。从专业群、专业到课程要逐级领会和分解，保证宏观和中观层面的有效对接和协同，以实现微观层面真正的课证融通（见图1）。
图1 产教融合的三级分解
教育部先后启动四批次“1+X”证书制度试点工作，截至2021 年9 月10 日，共批准447 个试点证书。[3]其中，与高职商英专业相关的职业技能等级试点证书有英语类和商务类两大类，英语类只有“实用英语交际”一项证书；
商务类包括传统商务类、自动化技术类、电商类、仓储物流类和供应链类证书，电商类、仓储物流类和供应链类证书较多。根据高职商英专业特点，从中精选13 项相关度较高的证书做参考分析（见表1）。
由表1 可知，教育体系中英语证书门类繁多，但语言类试点证书目前只有一项。传统商务类有三项，由于大数据、云计算、自动化技术日新月异，传统商务转型升级，导致电商类、供应链类和物流类试点证书有很多可选项。但同时也出现了某些证书交叉重复、某些主要产业未开发证书的问题（相关职业技能证书数量比较见图2）。
图2 相关职业技能证书数量比较
表1 商英专业相关职业技能等级证书
遴选高职商英专业相关职业技能等级证书，要理解和把握相关职业技能等级标准。现以“实用英语交际职业技能等级标准”为例做简要阐述。“实用英语交际职业技能等级标准”对应的是“实用英语交际职业技能等级证书”，证书分初、中、高三个等级。适用人群是各类职业院校在校生和各行业从业人员。该技能标准（高级）要求用英语交际的方式解决文件处理、活动策划、后勤保障、技术服务、产品研发、客户服务、业务推广、市场调研、产品推介、广告宣传、营销策划、交易磋商、订单管理、交易善后等问题。由此可见，该证书的技能标准（高级）与商务英语口语、商务英语阅读、市场营销等课程具有较高相关度，可作为遴选课程之一以对接相关专业课程，也可作为英语口语课程的替换课程，还可作为商务英语口译、国际市场营销、商务单证等课的补充课程。
5.1 有效对接专业教学与职业技能等级标准
专业教学标准对接职业技能等级标准就是将职业技能标准融入人才培养方案中，[4]将职业技能标准中的初、中、高级要求分别对应专业教学模块中的相应课程标准。根据技能要求的岗位差异、难度差异找出两者的对应关系，并确定课程模块的前后关系和生成逻辑。
5.2 有机融合专业课程与技能证书培训内容
技能证书培训内容要与课程体系相互融合，根据技能证书标准，遵循职业逻辑，以能力为导向，构建模块化的新职业教育课程体系。高职商英专业课程体系主要包含两个类型、三个模块：两个类型是综合素质课程模块、技能课程模块；
三个模块有语言技能课程模块、职业能力课程模块、职业能力拓展课程模块。为实现技能等级证书与课程体系的有效融合，必须做到各技能模块在课证双方的有机融合，通过培训内容和课程之间增减、替换、互补达到课证充分融通的目的（见表2）。
表2 专业课程模块与职业技能等级证书的对应
5.3 统筹实施专业课程与技能证书培训课程
高职课程体系总体上要以学历课程（即“1”相关课程）为基础，以职业技能证书培训课程（即“X”相关课程）为补充。就重要性而言，两者不分伯仲，因为资历框架下的学历课程是课程体系的主体结构，而职业技能证书培训课程为课程体系建设指明了方向，并为落实以职业为逻辑和以能力为本位的课程改革增添了动力。统筹实施专业课程与技能证书培训课程，要充分做到书证融通和课证融通，把技能证书培训课程真正融入专业课程体系建设中，不断生成新的课程内容和结构，并随着产业结构和岗位要求的变化灵活调整。
5.4 协同管理专业课程评价与技能证书考核
《职业教育提质培优行动计划（2020-2023 年）》提出，“完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系，强化实习实训考核评价”。[5]要制定动态、多元评价体系，根据职业技能证书考核时间合理安排专业课程考试时间，把专业课程评价与技能证书考核结合起来。同时完善学习态度、过程、成果的评价权重，以体现评价的真实性和有效性。
5.5 互认互换技能证书考核与专业课程成绩
《职业教育提质培优行动计划（2020-2023 年）》还提出，“要建立各级各类教育培训学习成果认定、积累和转换机制，加快建设国家‘学分银行’”。[5]学习成果的相互转换是“1+X”证书制度下课证融通的重要保障。互认、互换专业课程和技能证书培训课程的学习成果的前提是同步专业课程评价与技能证书考核并作统筹管理。高职院校要建立健全“学分银行”制度，积极鼓励学生在“学分银行”注册并存储和累积学分，真正把课证融通和产教融合落到实处。
“1+X”证书制度通过整合教育资源以构建新的职业教育体系，通过校企合作和产教融通以创新职业教育多元育人的人才培养模式，其价值指向是全面教育和终身教育。而“1+X”证书制度的所有举措最终都要落实到高职教育课程体系中，所以课证融通是“1+X”证书制度的关键环节。高职商英专业课证融通要分析其价值内涵和内在要求，理清课证融通思路，注重职业技能等级证书遴选法，在课程标准、课程内容、课程实施、课程评价、学分互换等方面探寻具体策略。
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