张 弛
北京电子科技学院,北京市 100070
习近平总书记在全国高校思想政治工作大会上指出,“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务,必须坚持正确政治方向。
高校立身之本在于立德树人。
要坚持把立德树人作为中心环节,使思想政治工作贯穿教育教学的全过程,各类课程要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”。[1]
2017 年2 月,中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》,提出高校要把立德树人作为根本任务,形成全员全过程全方位育人机制,把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。
2020 年5 月28 日,教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》,指出全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,这是人才培养的应有之义,更是必备内容。
要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”,让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任,守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思政课程通向通行,将显性教育和隐性教育相统一,形成协同效应,构建全员全程全方位育人大格局。
大学英语课程作为非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程,一般开设两年,是高校开设时间最长、受众最广的的课程之一。而语言又是文化和思想的载体,因此,大学英语开展“课程思政”建设意义重大。
大学英语课程作为高校通识课程, 是高等学校人文教育的重要组成部分,具有课时多、周期长、覆盖面广的特点,对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义,因此大学英语课程应成为大学生思想教育工作的主阵地。
将思想政治教育融入大学英语的教学内容中,再以隐性的方式融入到青年学子的生活中,既能丰富英语课程本身的内涵,又能赋予传统的思想政治教育以鲜活的生命力。[2]
大学英语课程的教材内容主题多样,包括经济、文化、科技、历史、社会生活等不同领域,重点展现各国文化传统和风土人情。
教师在大学英语教学过程中应正确引导学生,注意观点的相互补充和碰撞,培养学生以多元视角看待个人、社会和世界的关系,增强学生的文化理解力与感知力,进而获得文化自信,是大学英语“课程思政”的内在要求。
大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解中外文化的素质教育课程,兼具工具性和人文性的双重属性。[3]通过大学英语的学习不仅要提高学生英语听、说、读、写、译的能力,同时要增进学生对不同文化的理解、对中外文化异同的意识,培养其跨文化交际能力。人文性的核心是以人为本,弘扬人的价值,注重人的综合素质培养和全面发展。
社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。
因此,要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵,实现工具性和人文性的有机统一。[4]
大学英语“课程思政”归根结底是要回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题。
大学英语教师应该以习近平新时代中国特色社会主义思想这一党的创新理论武装头脑,在《新时代高校教师职业行为十项准则》规定的范围内,坚守政治底线,坚决拥护党的领导,提高政治站位,充分发挥“课程思政”教学能力。
大学英语“课程思政”建设要紧紧围绕坚定学生理想信念,以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线,围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给,践行“价值塑造、能力培养、知识传授三位一体”教育教学理念,切实提升学生的政治素质和品德修养,引导学生了解世情国情党情民情,坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
本文分别从课文主题、词汇习得、篇章理解和课后练习作业这四个教学流程中谈一谈大学英语“课程思政”功能的实现路径。
3.1 课文主题
一般地,学生在学习一篇课文时首先关注到的是课文主题。
因此,在课程内容设计上,教师可采用“主题式”设计,以一课一主题的方式,组织学生围绕主题开展深入的读、写、讨论等活动(见表1)。
表1 1-4 单元课文主题与相关思政元素
以《新视野大学英语3》(第三版)读写教程前四个单元的课文为例,第一单元课文的主题是永不言弃,课上教师联系习近平总书记的青年观以及他对青年提出的五点希望,引导学生进行了深入探讨。
第二单元的课文主题是战胜恐惧。在课堂讨论以及写作环节中,学生在谈到恐惧这个话题时,总是回避、害怕恐惧这种情绪,教师则重在培养学生的辩证思维能力,引导学生分析问题、判断事物要一分为二,避免陷入绝对化、片面化的陷阱。
通过启发,学生发现恐惧在一定条件下也有其积极作用,恐惧不仅能够帮助我们规避可能的风险,还能为我们带来“敬畏感”,使我们自觉做到筑牢防线、守住底线、不越红线。
在第三单元的学习中,教师带领学生一起赏析著名影星奥黛丽赫本的“美丽秘诀”,涵育学生的审美素养。
奥黛丽赫本带给众人的不仅仅是视觉上美的体验,更是一种精神的激励。
学生在学习过程中体会到了“美”不仅仅是人成长与进步的外在目标,更是人的内在属性的外化表达。
教师通过向学生介绍中外经典文学作品,引导学生以全新的视角发现美的人生、美的品德、美的境界,从而润物无声地滋润学生心灵、培植学生文化自信。
第四单元是旅行主题,教师从多元文化对比的角度,引领学生进行批判性思考,使学生认识到文化的多样性,在尊重文化多样性的同时领略中华民族文化的独有魅力,守正创新才能行稳致远。
通过对课文主题的深入挖掘与思辨式探讨,大学英语课程在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神,提升学生综合素质。
3.2 词汇习得
学生在词汇学习中除了单词释义,最依赖的就是例句,教师除了给学生提供词典里的例句,供学生掌握词汇或短语的用法。
同时,每一课都会有一些重点词汇出现在国家官方公文的英文版中,教师把这些句子摘取出来放入到例句中,增加词汇学习的厚度,从而达到思政教育赋能词汇学习的效果。
例如在讲解adverse这个单词时,教师引用了2019 年政府工作报告中的例子:
(1)Setbacks in economic globalization, challenges to multilateralism, shocks in the international financial market, and especially the China-US economic and trade frictions, had anadverseeffect on the production and business operations of some companies as well as on market expectations.
翻译:经济全球化遭遇波折,多边主义受到冲击,国际金融市场震荡,特别是中美经贸摩擦给一些企业生产经营、市场预期带来不利影响。
再如,在讲解esteem这个单词时,教师引用了《习近平谈治国理政(第一卷)》中的句子:
(2)We should inspire the people toesteemvirtue, perform good deeds and emulate virtuous people. Moreover, we should encourage the whole of society to cultivate morality by practicing virtue and to exert a positive influence through ethical behavior. In this way, we will marshal strong spiritual and ethical support for realizing the Chinese Dream of national renewal.
翻译:激励人民群众崇德向善、见贤思齐,鼓励全社会积善成德、明德惟馨,为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚起强大的精神力量和有力的道德支撑。
类似这样的例子既融合了课文中出现的重点词汇,也使学生了解了如何用英语来表达党和国家大政方针,达到了思政元素的渗透效果。
3.3 篇章理解
在语篇理解与学习的过程中,加强中华优秀传统文化教育,大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华和时代价值,教育引导学生传承中华文脉,富有中国心、饱含中国情、充满中国味。
语言是思想和文化的载体,大学英语的特殊性在于既是语言输出,同时也是文化输出,因此如何对西方文化进行解读与辨别,并施加正面的引导,是课程思政的重要环节。
大学英语课文篇章中涉及经济、历史、地理等诸多方面,蕴含了西方文化、理念、思维、习俗等,教师都可以从中找准切入点,通过跨文化对比的方法进行思辨式解读,提升学生的文化理解力与辨别力,理解并接纳中外文化的独特性、差异性和多样性,真正践行“和而不同,美美与共”的哲学思想;同时,培养学生的文化自觉意识,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,培养健全的人格和高尚的品德,增强对本国文化的认同,坚定文化自信。
以《新视野大学英语3》(第三版)读写教程第一单元为例,课文中分别讲述了爱因斯坦、安迪生、林肯、丘吉尔勇敢面对挫折、决不轻言放弃的励志故事。
在篇章解读的过程中,教师会给学生观看电影《无问西东》的片段,在讨论环节中,学生纷纷表达了自己的真情实感。
有的同学谈到看到西南联大学生在艰苦条件下依然刻苦认真学习,那种对知识的渴望深深地打动了他;有的同学感受到了民族危亡之际西南联大师生背负着振兴国家之志,和衷共济、办学不辍的国家情怀;有的同学则讲到了师生克服苦难“静坐听雨”的君子之风。
在篇章理解的过程中,教师润物无声地培养学生的文化自觉意识,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3.4 课后练习
大学英语“课程思政”不仅体现在课堂教学中,更要融入到学生的课后自主学习中,将“思政”元素融入到学生学习的各个维度。
教师可以给学生布置听力作业,要求学生课下收听中国国际广播电台(China Radio International,简称CRI)的节目。
CRI 为中西结合的广播频道,不仅有中国的时事新闻栏目,还包括许多有关中国文化的栏目,内容丰富多彩。教师要求学生收听时事新闻栏目和中国文化栏目,对听力文本进行整合与梳理,之后以小组为单位在课堂上围绕相关话题作进一步的讨论与分享。
在这一过程中,教师既引导学生在学好英语的同时树立正确的人生观和价值观,同时可以提升学生“讲好中国故事、传播好中国声音”的能力。
大学英语教师在培养学生阅读能力时,可以让学生在课后坚持读“中国日报” (China Daily)、“人民日报”(People’s Daily)等。
学生通过阅读有关中国的英文版报纸,能够随时跟踪国家各个领域发展的动态,学习国家领导人治国理政的方略,提高词汇量和阅读理解能力,增强爱国主义情怀和民族自豪感。
《新视野大学英语》(第三版)的课后翻译练习包括英译汉和汉译英两部分,主要内容涵盖中西方传统文化和当代社会发展。
以第三册第二单元的翻译练习为例, 英译汉的内容是“American Dream”,汉译英的主题是《中国梦》。在进行这两个翻译练习之前,教师引导学生拓展对比中国梦和美国梦的背景信息知识,分析其在表达、语言及内涵等方面的异同,引导学生在语言习得的同时获得启发,在提升翻译实践能力的同时增强民族自豪感,使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信,将社会主义核心价值观春风化雨、润物无声地播洒到学生心田。
在这样的引导下,教师可以把“思政”元素融入到学生学习的各个维度,学生可以在课下形成一种自学氛围,自主总结、自主思考。
在备课中英语教师要广泛积累大学英语课程思政元素,利用各种渠道展开资料搜索,分类整理进行筛选,结合课文的各个教学环节选取思政元素融入其中。
所选取的思政素材应具备典型性、针对性、时效性和创新性四个特点。
大学英语“课程思政”元素来源主要包括:(1)中央权威发布的文件和出版的书籍以及相关资源,例如《习近平谈治国理政》(英文版)、党的十九大报告(中英文)、政府工作报告等。
带领学生研读文件书籍的过程中,首先从解读其中具有中国特色词汇的英语表达入手,进而分析其中不同的英语表达方式,直至掌其丰富内涵,由易到难,层层深入地对当代大学生进行时事政治教育;通过向学生介绍纪录片《习近平的治国方略:中国这五年》(China: Time of Xi),帮助学生了解世界眼中的中国发展成就,从多角度认识新时代的中国在以习近平总书记为核心的党中央领导下发生的深刻变化以及对整个世界带来的深远影响,系统了解习近平新时代中国特色社会主义思想的深刻内涵,以及中国对外话语体系的构建和强化,从而增强学生们的民族自豪感和文化自信心。
(2)中华优秀传统文化典籍相关资源,主要包括中国古代诗词歌赋、历史传说、名家名作等。
例如向学生推荐外语纪录片《中国故事》(The Story of China 2016)、《中国春节》(Chinese New Year 2016)、《杜甫:最伟大的中国诗人》(Du Fu: China’s Greatest Poet)等,将我国文化瑰宝通过英语为载体润物细无声地融入到大学英语教学中,不仅提高了学生学习英语的兴趣,更使学生受到优秀的中华传统文化的浸润,进而坚定了学生的文化自信。
(3)各类网络知识平台和主流媒体,例如“学习强国”、“中国日报” (China Daily)、 “人 民 日 报” (People’ s Daily)、新华网等APP 中的英文文本和视频材料。
通过结合当下热点和学生的兴趣,精心筛选语料,将课本内容以文字、图片、音乐、视频等更加直观立体的形式展示给学生,使教学内容更加丰富,教学手段更加多样化,切实提高学生的语言能力和跨文化交际能力,激发学生的爱国情怀和民族自豪感。
孟子云:“教者必以正”,作为一名大学英语教师,不但要有坚实的专业能力,更要具备高尚的人格素养。
“吐辞为经、举足为法”,必须做到以德立身、以德立学、以德施教,才能更好地担当起学生成长路上的引路人。
本文对大学英语“课程思政”的梳理以及初步探索仍是零散的、未形成系统,希望今后能用好课堂教学这个“主渠道”,充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵,将丰富的思政元素春风化雨、润物无声地融入到教学活动的各环节中,将社会主义核心价值观有机融入到大学英语的教学内容当中,真正做到“守好一段渠”、“种好责任田”,使大学英语课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。
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