王英乾
渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105
提问是进行思维训练的一种有效教学方法，在教学中发挥着重要作用[1]。高效的提问设计既可以活跃课堂气氛，提高教师的教学成就感，促进教师教学水平的提高，又可以提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，促进学生思维和创新能力的发展，还可以及时了解学生的知识掌握情况，适当调整教学进度和内容，促进教师改进教学设计[2]。
1.1 提问覆盖不全面
一些高职院校教师在船舶辅机课程设计时，只关注课中教学阶段的提问设计，而对于课前和课后部分，只简单要求预习和复习，缺乏必要的引导，学生不能明确预习与复习目标；
同时，由于缺乏反馈，教师也很难掌握学生的预习和复习效果，难以对课程设计进行有效的优化和调整。
1.2 提问时机不恰当
部分高职院校教师不能很好地把握提问时机，比如在某个连贯知识点的讲授过程中突然发问，直接影响学生对知识点的掌握；
又比如某些提问出现的过早或过晚，无法与知识点有效衔接，导致学生思维混乱、无从着手。
1.3 提问内容质量差
提问内容质量差主要体现在三个方面，一是提问的设计没有针对性；
二是提问表述不得当；
三是问题本身难易程度不合理。低质量的提问不但不能提高教学实效，不能激发学生学习兴趣，而且会适得其反[3]。
1.4 问题层次偏低
一些教师从高职院校学情角度考虑，更倾向于提出一些较为简单的知识性问题，学生通过查找教材、课件等资源，很容易就能获取问题答案，此类提问虽然在一定程度上能活跃课堂气氛、检验学生的学习成果，但缺少了思维碰撞与发散的过程，其能发挥的实效十分有限。
1.5 不注重提问反馈
有些高职院校教师的提问设计质量很高，时机、形式等也很恰当，但对于学生参与提问后的反馈却不是很注重，学生不能获得教师的有效评价，也无法在思维层面得到教师的引导，这对于学生思维能力的提升和学生参与提问积极性的提高都是极为不利的，提问的实效性大打折扣。
2.1 提问要覆盖教学的各个阶段
在教学平台和资源得到有效保障的基础上，设计涵盖“课前、课中、课后”的导学方案，对于各阶段“学什么”“学到什么程度”给出明确的说明，设计引导性提问便是最有效的方式之一，学生在寻找答案的过程中，即可完成教师设置的学习任务，如在活塞式空压机基础理论教学的课前部分，可设计三个问题：压缩空气在船上有哪些应用；
活塞式空压机的理论循环共分为哪几个过程；
活塞式空压机的工作过程和我们之前学过的哪个设备很相似。通过第一个问题可使学生明确学习空压机的必要性；
通过第二个问题可引导学生了解活塞式空压机的基本工作原理；
通过第三个问题既可以检验学生之前的学习成果，又可以加深学生对空压机工作原理的理解。同时，教师也可通过学生的回答反馈，及时对课中环节和内容进行优化和调整。课中部分通过实际循环与理论循环的对比，分别提问余隙容积、吸排气压力损失、气体和气缸的热交换和泄露四点因素对实际循环的影响，并最终形成输气系数的概念；
课后部分设置问题：影响输气系数的因素有哪些，分别用什么参数来表示；
通过资料，总结多级压缩、中间冷却有什么优点。学生通过回答课后问题，既总结了本节课的学习重点，又拓展学习了相关知识点，同时也有利于对之后要学习内容的理解。
2.2 把握恰当的提问时机
把握正确的提问时机对于提问的实效性同样至关重要。在船舶辅机教学进程中，一般可在以下七个时机设置提问，以船舶海水淡化装置理论教学为例：一是在课前自主学习阶段，意在使学生掌握基础知识，可向学生提问淡水在远洋船舶中的应用和船舶对淡水含盐量的要求；
二是在课中复习回顾阶段，意在知识巩固，可向学生提问关于上一项目的相关知识点；
三是在课中新课导入阶段，意在激发学生学习兴趣，可通过海上求生相关影视作品片段，向学生提问其采用的海水淡化方法；
四是在课中内容新授阶段，意在引发学生思考，可向学生提问真空沸腾式海水淡化装置普遍采用主机缸套水加热的原因；
五是在课中知识点过渡阶段，意在承前启后，可向学生提问如何回收利用水蒸气中蕴含的能量，进而引出多效蒸发的概念；
六是在课中知识总结阶段，意在整合升华，可向学生提问总结真空沸腾式和真空闪发式海水淡化装置的优、缺点；
七是在课后自主学习阶段，意在拓展提升，可向学生提问有关反渗透式海水淡化装置的相关问题，并与蒸馏式海水淡化装置做对比。对于未做提前设计，临时发掘的问题，务必慎重把握，这种问题的效果往往是两个极端，甚至由于考虑不周，出现一些知识性的错误，也极易打乱课堂节奏，尤其关于产品设计的问题，由于不同厂家的设计理念、不同船舶的需求均有所差异，而教师的知识储备有限，切不可从产品设计角度随意提问。
2.3 设置高质量的问题
问题本身的质量无疑是提问成功与否的关键。可从三个方面提高问题的质量：一是问题的设计必须有针对性，务必结合高职院校学生的培养目标和学情特点，减少复杂的理论性问题，增加实践性问题，注意问题与职业岗位工作情境的结合，如在多速锚机液压系统的教学中，关于锚机变速运行的提问设计，可将提问重点放在具体操作中速度变化与负载变化的对应关系上，而避免在过于复杂的变速原理方面提出问题；
二是问题的表述要得当，既要保证准确，又要做到言简意赅，以学生通过教师一次口述即可领悟问题要点为宜，必要时可带图辅助，如对于液压控制阀的提问，很难单独用文字准确描述，一般均采用带图提问的方式；
三是问题的难易程度要合理，设计问题时要换位思考，既要满足学生的求知欲，又要保证大多数学生通过独立思考与相互交流，在克服思维障碍后可以得到较准确的答案[4]。
2.4 问题层次分布要合理
依据布鲁姆的分类标准，按照从低到高的顺序，课堂提问的问题可分为知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题以及评价性问题，问题等级越高，其难度越大[5]。高职院校学生在学习能力和基础知识等方面虽然偏弱，但不意味着在高职院校教学中只适合低等级问题，而是同样需要根据教学需求设计不同等级的问题，以锻炼学生在不同维度上的思维能力，只是在问题本身的难度设计上相对于本科教育做适当降低，如在离心泵起动后不能排液故障分析教学中，虽然高职学生分析问题的能力有限，很难有条理地列举出各种故障原因，但教师可以将问题难度降低，引导学生从吸入真空度不足不能排液、吸入真空度过大不能排液、排出压力过低不能排液等多角度分别分析，进而梳理出多组可能的故障因素，在学生的能力范围内培养其独立解决问题的能力。
2.5 重视提问反馈
高质量的提问反馈应具备具体性、导向性和启发性特征。具体性是指在学生回答结束后，教师首先需要对回答做出正误或部分正确等形式的具体评价，如果正确，要给予适当的夸赞；
如果回答不正确或部分正确，教师则需要帮助学生厘清思路，引导学生向正确的方向思考，一定要采用启发式而非“填鸭式”引导，否则不能真正锻炼学生的思维能力；
在共同解决问题后，对学生进行鼓励的同时，也要共同分析前期错误的产生原因，使学生的思维能力得到优化。如在辅锅炉给水系统教学中，可向学生提问给水管路上装设截止阀和截止止回阀的作用，若学生一时没有头绪或没有给出正确答案，可引导学生反向思考，如果给水管中未设置截止阀和截止止回阀，在给水系统工作中，会出现什么状况，继而分析、总结出两阀的作用，随后教师与学生共同回顾解题过程，梳理解题思路，在保证学生掌握知识点的同时，促进学生思维能力的发展。
在船舶辅机课程提问设计中，高职院校教师既要考虑教学实效性的提升，又要注重对学生思维能力的培养，更要结合高职院校学生的培养目标和学情特点，以提问助力船舶辅机课程教学高效运行，推进高职院校人才培养质量再上新台阶。
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