戴婧
摘要：一直以来，小学语文鉴赏性阅读教学在小学的每一个学段里面都非常重要。现目前教师在进行阅读教学时，忽略学生对文章的主动建构审美的这一过程，大部分小学生都对审美建构有一定的欠缺。新课改要求语文教师在进行鉴赏性阅读教学时，要从对学生审美建构、鉴赏文章情感的角度出发，培养学生审美感。
关键词：鉴赏性阅读;小学语文;审美建构
引言：在小学学段的整个语文教学中，培养学生的美感教育是重中之重。通过鉴赏性阅读教学，提升学生内心的情操，陶冶学生的心灵，在这过程中引导学生建构审美，感受美感教育的艺术升华，提高学生的人生价值观，铸就学生的内在美和外在美统一发展，理性思维和感性思维全面和谐发展。
小学语文鉴赏性阅读中缺失审美建构
教材选用不合宜，缺失美感教育
现如今，在小学语文日常教学中，仍然存在一些教师在选择教学内容时脱离了教学目标。在鉴赏性阅读教学中，不会去选用值得鉴赏的文章去教学，而是随随便便选取一篇文章进行教学，这样不但对学生的认知发展没有实际性的好处，也对学生精神空间的拓展、审美美感的建构发展没有助力点。
教材挖掘不深入，缺失美感教育
新课改要求在每一个堂教育教学实施环节之前，教师应该备好课。教师要熟悉本节课的重难点、教学目标、感情线索。给学生讲授时，该兴奋时就兴奋;该悲伤时就悲伤;该激昂时就激昂......要尽可能地将学生带去到情境中去，感受语文带给学生的魅力，感受情境带给学生的美感。但实际而言，很多教师都没有做到这一点，导致课堂氛围不高，学生的审美建构无法得到培养，精神空间也没有拓展。
鉴赏性阅读中审美构建有效策略
导入情境，感受美
在小学各学段学生的认知范围内，学生的审美意识比较感性，学生忽然觉得什么美，那就是美。这就印证了其实学生的审美意识也是比较随意的，所以教师在进行鉴赏性阅读教学时，可以用适当的言语稍稍给学生创设一定的情境，让学生主动地进入到这一情境中去，那么学生自己就会在这一情境中感受美，进行审美的建构！
以教师在引导学生学习《六月二十七日望湖楼醉书》时为例，这首诗是写诗人在夏季时遇到的景色，以及诗人内心的一系列感情。教师在课前可进行适当的提问，如“学生喜欢什么季节的雨？有没有喜欢夏天的雨？夏天的雨是什么样子的呢？当面对夏天的雨时，你内心有什么感受呢？”。显然教师的问题能够给学生导入一定的情境：夏天、雨季、内心情感。那么学生就被带入到这一情境当中去感受雨季的美丽，从而进行审美的建构。
激起想象，感受美
在小学语文课堂中，其实最本质的环节就是展开学生的想象力，那么在鉴赏性阅读教学中，这一环节也不例外。鉴赏性阅读是让学生通过阅读文本，鉴赏作者的语言艺术并展开丰富的想象，来感受美的熏陶，在这一过程中学生的想象力是非常丰富的，学生会在这一过程中感受美，进行审美的建构！
以教师在引导学生学习《西江月·夜行黄沙道中》時为例，这首诗写的是夏夜在黄沙岭上诗人见到的美好景象。教师在讲授这首古诗之前，可给学生播放一首《破阵子》的曲调，这时教师就可引导学生去展开想象，曲调完后让学生来谈谈感受和所想到的画面。一首诗就是一个画面，让学生知道只要带上自己想象的翅膀去品味，那么我们就可以看到美丽的画面，从而拓展精神空间建构审美。
鉴赏文字，感受美
语文教学和其他学科的不同点在于这是一门文字性学科。既然是文字性学科，那在语言文字方面一定存在一些精湛的语言文字艺术。所以教师在进行语文鉴赏性阅读时，要引导学生对语言文字的品味与鉴赏，什么的感情活动就应该用什么样的语言文字来表达。久而久之，学生学生会在这一过程中感受美，进行审美的建构！
以教师在引导学生学习《宿建德江》时为例，教师可引导学生先对标题进行解读，每个字表示的是什么意义，用自己的话语来解读一下诗的标题，这样有助于让学生理解这首诗到底写的什么内容。给学生讲解全文哪一个字眼最触动你的心？学生会说是“愁”字。那么接下来就要引导学生仔细去品味“愁”字所带来的感情色彩，这是一种想和家人朋友团聚的思想之愁、孤独之愁。教师通过引导学生去品味文字，感受诗文所带来的美感，建构审美。
结束语：鉴赏性阅读教学是小学语文阅读教学板块中比较重要一部分内容。鉴赏性阅读文本是让学生通过读文本去赏析作者的内心情感，体会作者的内心世界，去发现文章的形象美，去感受文章的形象美。在读文本的这一过程中培养学生对于美的感知力，怎样去发现文章中的美，使学生认识到文本的文学性与艺术性的高度统一，也对学生的审美情操的培养有着极高的价值性作用。所有培养小学生的鉴赏性阅读习惯，对小学生的美感教育与审美情操的发展有重要作用，能让学生在对美的认知领域上有着重要的引导作用。
参考文献：
邱晓强.构建立体审美，拓展精神空间——例析小学语文鉴赏性阅读中审美建[J].考试周刊，2010（19）：44-45.
石利萍.鉴赏性阅读：“生本时代”阅读教学的“突围之路”[J].语文知识，2017（10）：57-60.
南晓霞.浅谈语文阅读教学的审美建构[J].文学教育（上），2019（09）：98-99.
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