邵昆
摘要：“双减”政策下，如今，许多学校所置留的小学作业存在着部分问题亟待解决，例如：知识点和题型的考察单调重复、题型偏旧、没有紧密结合生活和不具备挑战性等。出于提高教师设计作业的质量以及提升学生对于作业的学习动力的目的，本文主要以小学数学作业设计的优化和提升为主要方向，通过创新作业的类型来实现学生高阶思维发展，进而让数学作业提升其效益。
关键词：小学数学;作业;“双减”、创新
一.优化常规训练型作业，让作业更有效
在这里，我们所说的常规训练型作业主要是说较为普遍的、目的是展示结果的、重视考察学生的知识技能、侧重于对知识点的加强训练的作业类型。对于该种作业类型，老师与家长通常都认为，只要训练的量得以提升，那么对应的知识点便能越为牢固的掌握，建筑越能达到加强学习的效果。人们对该作业类型报以长时间的误解，最终导致巩固训练型作业如大水漫灌般成为学生沉重的课业负担。但从其效果来讲，很多时候该类型的作业其实并没有起到“量”到“质”的转变，所以对于训练型作业的关注点应当从量转为质，通过科学和精准的设计来提升作业的效果。
1.作业内容的选取必须得精准
教师在进行常规训练型作业的设计时，选择的基本原则应当是具有代表性、能够突出重点与难点、可以很好的反映学生的学习效果。老师还可运用“三练”的标准来选取，具体是：新增知识点处、易混淆知识点处、重点方法及知识点处;新增的知识点要第一时间练习、容易混淆的知识点要运用对比法来记忆和练习、重要的知识点反复练和加强练。教师也要将作业和课堂充分结合，在课堂上引入新的概念或新的方法后，要在作业中及时的体现出来，让学生能第一时间对知识进行回忆。
2.作业设计要体现思维层次性
教师在进行每天的作业设计時，不但要充分结合整体的需求，又要体现学生个体的差异，要在作业中体现因材施教的教学理念。而主要依据的学生标准应当是基数最大的中等生，从选取的依据则为当天所讲的内容和需要复习巩固的内容。在作业内容上，教师可以分出必做题和选做题来区分其层次。成绩较为优秀的学生也可以通过难度较高的题来挑战自己，学习较为困难的学生也可以在此基础上降低要求来让其更有兴趣和信心完成作业。如此一来，不同层次的学生都能在作业的完成过程中学有所得。
3.作业设计要控制好作业量
教师在布置作业前必须首先明白一点，那就是作业的根本目的是对学过的知识温故知新，因此作业在布置时应当遵循题目在精而不在多的原则。超量的作业会加深学生的课后负担，学生在完成时由于缺乏时间和缺乏精力也不能具体投入到对题目的思考中，从而导致作业效率降低，这也与我们最初布置作业的初衷相悖。少量而精致的作业，能够让学生在完成的过程中学会举一反三，不被题海战术所禁锢，从根本上实现“减负”。
二.精心设计发展高阶思维作业，让学生感受数学思维之美
数学非常重视对学生思维能力的考察，而作业正是提升学生思维能力的关键学习方式。我们从创新作业形式、让作业内容丰富化、让作业设计更贴近生活等几个方面来探究如何通过作业设计来提升学生的数学思维，让学生感悟到在完成作业过程中独立思考和利用思维的魅力之所在。
生活化作业
数学和我们的生活有着十分紧密的联系，用一句话来形容二者之间的关系变是：数学源于生活，却又高于生活。这是由于目前我们所学到的绝大多数与数学相关的公式定理均为前人面临具体生活问题时研究推算得到的，但数学的功能却远不止于计算，其作用已经渗透到我们生活中的许多学科之中。
对于小学阶段的学生而言，将数学与生活结合能够让抽象的知识点具象化，更有利于学生对知识点的理解和应用，并且结合生活的知识点，也会以更为深刻的记忆烙印在学生的脑海之中。
并且，生活化作业还有利于教师对作业的讲解，教师可以结合作业选取生活中生动的例子，来帮助学生们理解对应的知识点，让教学变得更加简单和生动。
实践性作业
曾经说过：“实践是检验真理的唯一标准。”这句话放在小学数学中仍然适用，学生们只有通过实践后方可对知识点有更为真切和深刻的感知，也能够在实践的过程中实现将知识点从抽象转为具象的转变。例如，在六年级学到《圆》这一章节时，笔者的班上曾有一位学生提出这样一个生活中常见的数学问题：田径赛道的终点线为何不位于同一处？针对该问题，笔者将班内的学生分为多个小组，并让学生以小组为单位通过实践的方式来寻找问题的答案，并通过报告的形式来总结。在学生们的实践作业中，笔者也清晰的看到了学生们对于田径跑道上有关半径和距离等一系列相关运算，学生们也通过自己的实践搞懂了这个问题的根本原因。
总结
“双减”政策之下，降低作业的量而提高作业的效果成为各科目课后作业必须遵循的原则。对于小学数学而言，教师在进行课后作业的设计时要更加注重作业对学生思维的训练以及对常规训练型作业的优化，让常规训练型作业能够发挥其更大效果，有层次的满足不同类型学生的作业需求，并且通过多元化与创新化的作业设计，让数学作业最大程度的开发学生的数学思维。
参考文献：
[1] 王玉洁. 深度学习下小学数学教学中作业设计优化的方法[J]. 明日， 2021（17）：1.
[2] 廖兴坤. 小学数学课堂作业设计的有效性[J]. 中国教育学刊， 2020（S01）：3.
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