申 玲，姜占好
（1.西安外国语大学 英文学院，陕西 西安 710128；
2.东南大学 外国语学院，江苏 南京 211189）
“啊” 字，作为汉语中最原始的语气词，承担着一定的语用功能，如表达疑惑，表示延迟，暗示拒绝等。在社会交际中， “啊” 字作为独词句被广泛运用。同时，作为人类语言互动中使用频率较高的语言文字， “啊” 字，得到众多学者的广泛探讨与研究。谭培丽等学者致力于语气词 “啊” 基于对外工作的研究［1］(P35-45)；
王咸慧从语用功能的角度探究语气词 “啊”［2］；
张笛着力于探究 “啊” 字的孩童二语习得状况［3］等。
已有研究加深了人们对语气词 “啊” 的认识和了解，但前人研究主要关注 “啊” 字作为粘着词语的存在形式，对独立语调的 “啊” 字研究甚少。此外，鲜有从互动角度对请求重复性话语 “啊” 展开研究，有关 “啊” 字功能的研究亟待拓展。文章在前人研究的基础之上，从互动语言学的视角出发，对于请求重复独词句 “啊” 的话轮及序列位置进行描述；
随后展示其相应的互动功能，进一步明确 “啊” 字被泛用的原因。
文章语料来源于无目的谈话的短视频，以及日常自然对话，采用录音的形式，构建 “啊” 字作为请求重复独词句语料库，共收集请求重复独词句 “啊” 语料138例，总时长约256分钟。全部语料均按照Gail Jefferson的转写体系进行转写。转写符号说明见文末注释①。
人类语言，在本质上具有互动性，而互动语言学正是基于互动行为，对于自然口语展开的研究［4］。
“互动语言学（interactional linguistics）是缘起于社会学，后吸收会话分析、语境化理论及人类学等社会学科理论精髓和研究方法而形成并发展的新兴理论，是对‘语言研究的一种互动综观’（an interactive perspective on linguistic research）”［5］。基于互动语言学的研究主要从以下两个方面展开：一是从语言的各个方面（韵律、形态、句法、词汇、语义、语用）等研究在互动中如何构造语言结构；
二是在社交语境中，言谈参与者的交际意图，会话含义等如何通过语言形式及非语言形式（多模态）等展现出来的［4］。
在研究方法上，互动语言学研究者主要选取会话分析法以及语料库法展开互动语言学研究［6-7］。会话分析法要求研究最真实最自然的语言，主要研究对象为口语。会话分析法通过结合语言形式及语言功能，并且将研究对象放在具体语境中展开讨论，进而更加清楚地揭示语言形式的具体语义的表达从而达到社会互动的目的。语料库比较全面、完整，可以为研究提供丰富的语料和范例的语料储存库。尤其是多模态语料库，可以让人们从视觉、听觉等方面开展对于语料的分析，从而有助于更精准的研究。
（一）请求重复独词句 “啊” 的序列结构
序列位置②分析是进行会话分析的一个重要途径。会话中的序列特征是引导参与者根据话轮的反馈信息从而判断会话参与者之间是否相互理解的依据［8］，因此，序列位置是会话分析者进行会话分析的一个重要着手点。序列位置与话轮紧密相关。话轮是指对话双方中的一位发话人在下一位开始说话之前所说的所有话语［9］。
毗邻对（adjacency pair）是由不同的说话者说出的相邻的两句话［10］。问答结构是毗邻对的典型代表［9］。请求重复独词句 “啊” 在话轮序列位置中扮演的功能便是组织话轮对话中的问答结构。
1.位于话轮之首
会话分析的三个支柱概念之一便是话轮设计③［11］。请求重复独词句 “啊” 通常位于话轮之首，作为一个话轮单位的开启点。除此之外， “啊” 可以单独作为一个完整的话轮结构；
也可以与其他话语共线，共同完成一个话轮的建构。与其他话语共线时，有时表示言者已经获得信息，只是为了获得时间缓冲或取得情感接受从而再次探求信息；
有时则是强调言者本身未获知信息，增强祈求重复的语气。
（1）单独位于话轮之首
语境1：学生课下讨论老师
A:丁老师就有一＜点点点黑＞。
B:就胳膊黑。
A:(.)对胳膊黑，然后呢，一拍视频，白里很里很。
B:(..)她抹的防晒霜吧。
→A:啊？
B:她抹的防晒霜［ ］或者痱子粉。
A: ［防晒霜］
在语境1中，两位学生在讨论他们的数学老师，在提及数学老师的肤色变化原因之时，学生A未听清楚学生B的言辞，此时，学生A选择单独词节 “啊” 构成完整话轮进而表述请求重复的愿望。
（2）与其他词语共线，共同构成完整的话轮结构
语境2：检查电瓶车
A:你拿钥匙不拿钥匙意义不大了(.)电瓶被人家偷了。
→B:啊？（伴随检查的动作）
真嘞吗？
A:@@@，这还卖个锤子啊？
在语境2中，A和B兄弟二人准备去把电瓶车检查一下卖一个好价钱，结果发现电瓶车的电瓶被人偷了。当A告知B这一基本信息时，B其实已经从A的话语中获知信息，但为了表示自己的惊讶，因此发出请求重复独词句 “啊” 表示对于已获知信息的难以置信。并且紧随其后，发出 “真嘞吗？” 来表明自己已经获知信息，但从自身情感和事实上无法相信的状况。双方共同构成完整的话轮，表示言者对于此事的情感态度。
（3）与回述问句共现
所谓回述现象，是交际者对已经进行的会话的全体或部分内容进行思考，展示其对回述内容的理解，以便得到交际对方的关注或认可的一种言语行为，其目的是保持会话的有序性（orderliness）［12］。在社会互动交际中，请求重复独词句 “啊” 也经常会和回述问句搭配，构成完整话轮单位。
语境3：综艺中的游戏比赛
A：我刚刚洗的碗都去哪了啊？
B：＞快快快＜
A:我刚刚洗的碗都去哪了啊？
→B:啊？ (.)洗的碗。
A:嗯。
B:洗的碗还不够，需要再继续洗。
在语境3中，选手在节目游戏设置中需要洗一定数额的碗进而换取通关资格，选手A率先进行，随后选手B也开始进行。为了节省时间并且同时压制竞争对手。选手B一直在偷拿选手A的碗。选手A在发现这一现象之后，对选手B发问，B一时间不知道该怎样回答，所以用 “啊” 来为自己获取缓冲进而组织语言的时间。B运用回述问句暗指自己已经获知A的问询信息，但为了自身利益及保全自己的社交面子，并且为了获得更多话语组织时间，运用独词句 “啊” 及回述问句来实现这一目标。
2.位于问答序列的答句序列
话轮结构主要考究的是会话中的横向组织，注重考察的是说话人内部的话语组织；
而序列组织考察的则是会话序列中的纵向非同一说话人之间的会话布局［13］(P2-4)。问答序列是会话序列组织中的典型相邻对代表。在序列组织中，请求重复独词句 “啊” 有两种存在情况。其一便是位于问答序列中的答句序列。
语境4：老奶奶将自家房门钥匙弄丢，民警帮忙寻找
A：你还(.)你还出去吗？
→B：啊？
A:你还要出去啊？我说你去哪里啊？
B:我到哪里去啊，你们没有走我到哪里去啊？
A:@@还在给你换锁芯。
在语境4中，老奶奶B将自家的钥匙弄丢，因此请民警A来帮忙。民警A善意关切一下老人，问老人是否还要出去。老人因为生理原因（年纪大了，耳背），并没有立马获知民警的信息，因此使用请求重复独词句 “啊” 作为自己的答语。目的是让民警A再次重复其未获知信息进而继续沟通交流。
3.位于问答序列的问句序列
请求重复独词句 “啊” 处于问句序列时，通常表明言者对于前一问题或所述话语并没有理解，因此需要发出询问序列，请求言者重复进而获知全部信息情况。这是相邻对的发起句。见下例：
语境5：路边采访
A:你好，同志(.)请:出示您的驾驶证。你这是(.)做什么的?
B:这是我们一家子（方言）。
→A:啊？
B:她是我的女娃娃。
A:(..)哦，你女儿。
B:对。
A:是不是非法营运？还是你女儿啊？
B:是我女儿。
→A:啊？
B:是我女儿。
在语境5中，由于方言的区域性特征，处于不同区域的人们对于某一地区的语言的理解程度不尽相同。在该会话序列组织中的第一个相邻对中，交警A并未理解B的答语。因此，在下一个问答相邻对中交警A发出请求重复独词句 “啊” 来开启新一相邻对表述。同时，新相邻对中的序列开启话轮 “啊” 也与上一话轮保持了联系，进而维护交际互动的有效性和连续性。
据前文所述，大致可以描绘出请求重复独词句 “啊” 的序列结构，具体见图1。
图1 请求重复独词句 “啊” 的序列结构
（二）请求重复独词句 “啊” 的虚化表现
方梅提出，对于认证义动词来说，虚化的起点是去范畴化（decategorization）［14］。
同样，在通过对请求重复独词句 “啊” 进行序列位置和话轮分析后发现，相比于以往作为语气附着助词 “啊” ，请求重复独词句 “啊” 在使用过程中已经经历了去范畴化，因此可以出现在话轮之首，位于问答二序列中。语言成分的去范畴化是语言演变的结果之一。去范畴化是指相关词语在语言演变的过程中，词语丧失部分或全部该范畴的特征［15］(P107)。请求重复独词句 “啊” 相比于字典中给出 “啊” 的定义，已经失去原有的语法功能，进而成为一个话语标记。话语标记语具有一定的情感表达功能，可以被用来表达说话者的情感态度［16］(P317)。
在请求重复独词句 “啊” 的使用过程中， “啊” 字的原有语义逐渐虚化，经历去范畴化成为一个反映言者的认识及情感状态的话语标记语。在语义及语用方面可以替代 “什么” “啥” “你说啥” 等复杂请求重复句子或名词。
“啊” 用在句末或句中，常受到前一字尾音的影响而发生不同的变音，书上常按变音写成 “哇，呀，哪” 不同的字（轻声）。
根据表1可以大致了解 “啊” 的语法功用为叹词和助词，请求重复独词句 “啊” 在词义理解上更加符合现代汉语大字典中第二条目的解释，表示追问，但若给请求重复独词句 “啊” 仅下表示追问的定义是不够严谨的。因为 “啊” 已经演变成为在一定语境下表示说话者情感态度及身体状况的话语标记。
表1 “啊” 字在现代汉语字典中的定义
语境6：游戏中任务分配
A：张艺兴，这个队长令牌就交给你。
→B：啊？
B:队长？
语境7：女儿和爸爸的对话
A:就是一个女的。
→B:啊？一个女的。
A:女的人:啊。
B:女的(.)女的人啊(..)怎么了？
在语境6和语境7中，请求重复独词句 “啊” 并不表示追问，因为受话者已经明白发话者之意，但其需要足够的时间去组织语言进而表达自己的情感态度，因此，请求重复独词句 “啊” 在这种情景中已经由叹词虚化成为一种话语标记。会话分析包含两种语境：内部语境（internal context）和外部语境（external context）［17］(P28)。
内部语境指会话本身发生的序列结构，这个结构成为完整理解会话的基础。外部语境则是在交际中，除内部语境之外，影响会话分析的其他因素，如会话双方的性别、年龄、种族等。对已经虚化为话语标记的请求重复独词句 “啊” 的理解需要联合具体的内部语境和外部语境加以考虑，进而推导出其正确用法。否则，就会对其产生误解。
不同于句尾语气助词 “啊” ，经历去范畴化的请求重复独词句 “啊” 在话轮结构及序列位置方面具有较大的灵活性。语言互动性的本质要求为基于序列环境和位置分布的结合，对互动功能进行认识和分类［18］。同样，请求重复独词句 “啊” 独特的序列位置，更凸显其互动功能。独词句 “啊” 被泛用为请求重复性质话语的另一重要因素便是其具有丰富的互动功能。
文章在进行语料搜寻并对相关语料进行会话转写的基础之上，运用会话分析法，探究请求重复独词句 “啊” 所体现的互动功能。研究发现：请求重复独词句 “啊” 的互动功能与会话参与者的认知及情感状态紧密相关。经过归纳和分类，发现请求重复独词句 “啊” 的互动功能如下。
（一）有意识地重新求取信息
独词句的互动功能之一为求取信息［19］。在言谈过程中，当听话人从说话人处获取信息时，所获得的信息并不都是完整的。当获得残缺的信息时，为了将已获知的残缺信息弥补并形成完整的会话连续体，听话人会本能的重新求取其所未获取的信息。此时，独词句 “啊” 便是请求重复已言信息的语言工具，同时也是向言者传达听者自身未获取已言信息状况的信号。如：
语境8：直播带货
A：有不辣的辣条吗？（读弹幕）那个(..)运营，你问一下这个(.)香香嘴品牌有没有不辣的辣条。
B：( )
A：→啊？
B：人吃的辣条没有不辣的。
A：不好意思兄弟们，没有不辣的辣条。
语境9：机器作业协助人摘果子
C:升起来你弄那一枝吧(.)那枝太好咧。
D：行了行了。
E:→啊？
C:那一枝啊，我举起来你正好。
在语境8和语境9中会话参与者A和E均在从事一项主要活动，与他人的言谈对话是次要补充活动。语境8中A的主要任务是向观众介绍产品，与运营B的谈话是为了满全观众的问题需要；
语境9中E的主要活动在于摘槐花，与司机C的谈话是为了判别相关信息是否有助于摘槐花这项主要活动。会话参与人A和E在会话时因为受到环境中其他声音（语境8中的背景音乐；
语境9中的机器作业）的影响而没有直接获得说话人的原始信息，为了补全会话连续体，听话人随即发出请求重复独词句 “啊” 来有意识的重新获取信息。
语境10：交警采访
A:为什么弄一这样的(..)那个(.)造型呢？
B:我做美发的嘛，现在的发型以前叫色型。
A:色情？不是--
B:--色型。
→A:啊？
B:色型。
基于学习阶段、学习重点及专业知识的不同，会话双方对某一事物的认知可能会处在不同层级状态。关于语言互动的认知状态，Labov和Fanshel归纳了五种状态④。其中最著名也最为人熟知的是A 事件（A-event）和 B 事件（B-event）；
基于立场的不同，又可以称之为言者事件和听者事件［20］(P100)。请求重复独词句 “啊” 的使用通常出现于言者事件中，即相比于听话人来说，说话人掌握更多的专业知识，所知较多。在语境10中，交警对于理发师的发型及专属名词表示不理解，所以在理发师说出理发行业的行业名词时，交警用 “啊” 表示他的困惑及不解。在理发师对行业名词进行解释之后，双方对此事件的认知趋于平衡。
（二）获取时间缓冲
从语言的获知再到对此言语做出回应，交际者往往需要一个过渡的时间历程。在此历程中，若听者大脑中并没有组织好应对言者问题的相应答语，其往往会运用简短语言来为自己获得时间缓冲的机会，以此来形成更好的答复语。
语境11：东北早市与老板交谈
A:豆腐(.)这是冻豆腐吗，
B:冻豆腐［(..)］啥意思你这是采访啊：：
A: ［啊］
→A:(.)啊？
B:你采访的你啊：：
A:哎采访的［对(.)］
典型的口语特征是即时性的、交互式的、无准备的。在语境11双方的对话中，听者看到了言者手中拿的摄像机，便下意识询问其用途。言者不太想透露自己的真实身份，但又不知如何组织回应信息，因此，发出请求重复独词句 “啊” 来为自己信息的组织赢得缓冲时间，进而推动会话序列的接续。
（三）提示修正⑤标记
会话双方在会话过程中并不总是都能够保持信息的完整性，当言者未能传达足值的信息使得听者对此进行充分的理解时，从听者的角度出发，会对言者信息缺省做出提示。
语境12：宿舍谈话（此时A在书桌前坐，B去洗手间洗漱，二人有空间（时空）距离）
A：＜@这是在干嘛：，这个：图。@ ＞
→B：啊
A：姗姐在骑她的车吗：？
B：对,(.)骑老吴的车呢。
在语境12中，发话者A在会话发起时引发了指代不明的语言现象。若不将其放到具体语境中加以解释，则会导致指称的繁化现象［21］。A在发起话轮中所提 “这个图” 指代并不明了，因此引发受话者 “啊” 的提醒修正。这种疑问式回应被称为他发修正回应［22］。在接下来的话轮中，发话者对 “这个图” 做出细致的修正，进而完成会话序列。
（四）含蓄表达言者立场
在互动交际中，交谈者通常不直接表露自己对于另一方观点的情感态度。换言之，在语言使用中言者需要给予对方以尊重，维护对方的 “面子” 。
“面子” 代表个人在公众中的形象。因此含蓄式表达更能够维持互动双方之间的语言友好关系。
语境13：综艺中的游戏环节
A：渤哥。
B：喂：是不是少一个箱子呀-
A:-你可以等我吗？
→B:啊？
A:你可以等我吗？
B:我(.)等你干嘛？
A:我可以跟你一队吗？
在语境13中，A和B在进行电话交谈，同时，A和B是竞争对手关系。B打电话的目的是为了调侃A，但此时A却表示自己想要 “投诚” 。B怀疑A “投诚” 的真实性，但为了维持会话双方的和谐关系，B用 “啊” 来婉转表达自己的怀疑（为自己持怀疑态度埋下伏笔）。此时的回应语 “啊” 映射一种保存面子行为（Face-saving act），同时也激发后续话轮中A对自己坚毅主见的强调。这种言外行为（illocutionary act）也为后文中两人的结盟奠基。
根据 “啊” 的不同互动功能，并对于此次研究汇总整理的请求重复独词句 “啊” 字语料库进行汇总和分类后发现（表2），负载求取信息功能的 “啊” 字所占比重最高。承担提示修正标记的 “啊” 字数量有限，所占比重较小。
表2 研究中请求重复独词句 “啊” 的互动功能及其出现频率
文章以真实的日常口语交际对话为研究对象，探究请求重复独词句 “啊” 的互动语言表现。研究发现，相比于以往的句末助词 “啊” ，请求重复独词句 “啊” 已逐渐虚化，且在序列结构、互动功能方面享有独特的特征。在序列结构上，请求重复独词句 “啊” 经常位于话轮之首，且有同等机会出现于序列结构中的问答二结构处。独特的序列位置呈现了其特有的互动功能。从互动功能角度出发，请求重复独词句 “啊” 兼有重新求取信息，获取时间缓冲，提示修正标记，含蓄表达言者立场等互动功能。
请求重复话语在日常互动交际中扮演着重要角色，其中，独词句 “啊” 更是其重要成员之一。请求重复独词句 “啊” 的泛用性及其互动功能的凸显，离不开其独特的互动功能及序列位置。探明请求重复独词句 “啊” 的序列结构，虚化表现及互动功能，有助于在功能和认知上区别于普通汉语句末助词 “啊” ，从而进一步帮助厘清汉语互动中同形异意、同形异位和同形异用的语用现象。
注 释：
①转写符号说明
符号 说明 符号 说明，话语未结束 @ 笑声。
当前话语完成 ＜ ＞ 语速放缓? 升调；
表示疑问 ＞ ＜ 语速加快（.） 短停顿标记；
大约0.1秒 （ ） 模糊音- 词语产出前被截断 → 话语转录强调话轮（目标话轮）[] 话语交叠处 -- 完整语调单位被截断：语音延长 word 重音；
表示强调
②序列由话轮构成。常见的形式有问候、提问、邀请、提议、抱怨等。
③会话分析研究的三个支柱概念为社会行为、序列组织、话轮设计。详见于国栋、吴亚欣的《努力建设汉语会话分析研究的科学体系》，外国语(上海外国语大学学报），2018年41卷第4期。
④根据Labov＆Fanshel的观点，五种与语言互动相关的认知状态为A事件、B事件、AB事件、O事件和D事件。
⑤修正序列(organization of repair)指发生在会话中，由会话参与者发起，旨在解决互动双方在原会话中的说话，聆听，理解过程中出现的问题的序列组织。
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