江苏扬州市汶河小学 朱 姝
为什么有些小学生在朗读课文时能从头读到尾，却说不出具体某一句话的意思？为什么有些小学生读了很多遍课文，可单词还是写错？为什么有些小学生把课文读得滚瓜烂熟，却写不出类似教材中句式结构的英文句子？诸如此类的现象都无不指向一个关键问题，即英语朗读的有效性太低！
那么，有什么好的方法来促进小学生的英语有效阅读呢？经过长期的研究，外语教育专家们发现，对外语初学者而言，指读是促进外语有效阅读的好方法。
什么是指读？指读，就是朗读者在朗读时一边用右手的食指指着阅读材料上的文字，一边大声朗读。
最早的时候，指读在外语教学中主要是用来解决外语初学者阅读时跳行、串行的问题。后来，外语教育专家们发现，指读在促进外语初学者的有效阅读方面还具有鲜明的优势。
外语初学者在阅读外语材料时往往更关注在朗读中的语音、语调的正确性，而对言语表达缺乏应有的关注，因而朗读的过程中就会出现囫囵吞枣的情况，不能做到完整、准确、深度理解阅读语料。
外语教学的实践和研究表明，当阅读者的手、眼、口、脑、耳在阅读时共同发生作用，由于多个身体器官协同运作，阅读材料在大脑里就会形成比较深刻的印象，因而阅读的有效性高。
以译林版英语六年级下册Unit 6An interesting country中的一段话为例。当你阅读“You will find many interesting things in Australia.Do you like animals? You will love our kangaroos and koalas.Sport-lovers will like Australian football games because they are very exciting.”这段文字时，如果你没有采用指读的方法，你可能也能顺利地将这段文字读下来，但是，在朗读的过程中语言材料给你的印象实际上是模糊的，而不是精确的，因而你就不能关注到阅读材料中的细节，只能获得一个大概的、粗略的印象。譬如，你就难以注意到阅读材料中“things”的复数形式与前面的“many”这个形容词是相关的，你恐怕也很难注意到这段阅读材料中的最后一个单词是“exciting”而不是“excited”，这与主语“they”的所指“Australian football games”有关。
外语阅读的目的主要是获取文本材料中的语言信息，然后通过对这些信息的整理、分析来最终加以应用。但是，这并不是外语阅读的唯一目的。对外语初学者，特别是小学生而言，外语阅读的另一个重要目的和功能就是通过阅读来进一步发展学习者的语言能力。这种语言能力中的重要组成部分就是语言结构，因为语言结构的掌握对外语学习者的语言生成能力起着至关重要的作用。
仍然以前面所列举的那段文字为例，如果只是泛泛地阅读，这段文字中语言结构方面的知识就会被一带而过。如果运用指读的方法，阅读者才会关注并加深理解下列语言结构知识：
1.在“You will find many interesting things in Australia.”这句话中，句子的基本动词时态是一般将来时态。之所以这里要用动词的一般将来时态，是因为句中的“you”现在还没有到澳大利亚。
2.尽管在“You will love our kangaroos and koalas.”和“Sportlovers will like Australian football games because they are very exciting.”这两句话中也出现了“will”一词，然而这两处的“will”却不是构成一般将来时态的助动词，而是情态动词，表示“一定会 ；
就会；
就将；
定将”。
3.如果你在阅读的过程中不仅采用了指读的方法，而且关注了阅读语料中的句子之间的前后关联性，你就会发现，在“Do you like animals?”和“You will love our kangaroos and koalas.”之间似乎还缺点内容，因为这两句话如此紧挨着实在是生硬了一些。如果你能感受到这一点，那么你的指读方法的运用就收到了很好的效果。的确，在这两句话之间还缺少“If yes”！那么，后一句话如果改为“If yes,you will love our kangaroos and koalas.”则更好。
4.采用了指读的方法，你能发现“Sport-lovers will like Australian football games because they are very exciting.”这句话中的代词“they”指代的是“Australian football games”，而不是“sport-lovers”，因为表语“exciting”的主语只能是物或事，而不可以是人！
5.采用了指读的方法，你能在读到“Sport-lovers will like Australian football games because they are very exciting.”这句话时想到，既然可以有“sport-lover”这样的合成词，就可以由此派生出dog-lover、animal-lover、music-lover、peace-lover 等同样的或类似的语言结构表达。
课堂教学观察表明，小学生在阅读外语语料时，如果不采用指读的方法，其目光常常表现为散状、不聚焦，有时甚至是游离于阅读材料之外。这样的阅读几乎与“走马观花”无异，其有效性也较低。
阅读的语言材料只有在被阅读者的目光完全聚焦时才会对阅读者的大脑视觉系统产生比较深刻的刺激，并引起阅读者大脑皮层的一系列包括形成印象、产生记忆、横向联想等连锁反应。其中，对记忆的影响最为显著。而指读，就是聚焦阅读者目光的好方法。
在指读的过程中，阅读者的视觉神经会反复、连续受到文字的刺激，而视觉神经每受到一次刺激就会加深一次对被阅读的文字的印象。这种阅读印象的加深随着阅读次数的增加会由模糊变得清晰，由粗略变得精确，由瞬时记忆变成长时记忆。
一般来说，记忆较长的单词的难度系数要高于较短的单词，如要做到牢记长单词确实需要一定的时间。但是，在指读的状态下阅读，阅读者第一次虽然难以记住这个单词，但是随着指读次数的增加，记忆就会清晰、准确和长久。
例如，前面列举的阅读语料中出现了“interesting”这个较长的单词。最初两三次指读的过程中，阅读者一般只能对其产生一个大概的印象，即开头的字母“in”和结尾的字母“ting”。但是，随着指读次数的增加，阅读者就会进一步分辨这个单词中间几个字母的读音与拼写的关系，就会调动自己英语学习的体验和知识来关注“[trəs]”发音的字母构成是不是“tres”，因而就会在阅读的过程中把关注点由对整个单词转移到对单词中字母拼写模糊的局部，以进一步分辨单词中的字母构成，以确定其拼写。这样，通过下一次的指读，阅读者就会确定这个单词中“[trəs]”发音的字母构成不是“tres”，而是“teres”。
有人对指读这种阅读外语的方式不以为然，甚至觉得这么做会影响阅读的速度。其实，这样的担心是多余的。首先，对外语初学者的阅读而言，重要的不是阅读速度，而是阅读的正确率；
其次，指读这一方法在刚开始的运用中确实会影响阅读速度，但是，如前所述，其优势十分明显，而且随着阅读者的阅读技能的不断提高，其阅读速度也必然会相应提高。