钱忠敬
（哈密市教育局 教研培训中心，新疆 哈密 839000）
统编初中语文教材建立“三位一体”的阅读体系，不断引导学生将课内阅读所掌握阅读策略在课外自主阅读中实践和应用，由此不断促使学生开阔阅读视野，增加整本书阅读量。除此之外，统编初中语文教材较之以往教材编写，在名著导读编排位置、名著阅读主题、名著阅读策略等方面均有较大调整。统编初中语文教材以单元主题为依据交叉安排名著阅读导读，且名著阅读导读的阅读主题、阅读策略等与单元阅读主题及策略前后一致，这使得不同名著导读阅读教学的阅读主题和阅读策略呈现出独特性和体系性，更体现出教材编写者着力凸显整本书阅读教学“一书一策”的宗旨所在。在不同单元的名著导读教学中，教师要引导学生掌握并运用教材“一书一策”的阅读策略，有效开展整本书阅读，提高学生整本书阅读能力。本文以《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读教学为例，探索如何依托教材推进整本书阅读教学。
统编初中语文教材名著导读均有单元阅读主题，如《朝花夕拾》为“消除与经典的隔膜”，《红星照耀中国》为“纪实作品的阅读”，《儒林外史》为“讽刺作品的阅读”，《简·爱》为“外国小说的阅读”等。同时，统编教材根据所推荐名著整本书内容及结合单元整体性教学目标向学生推荐不同的整本书阅读方法，如《骆驼祥子》是“圈点与批注”，《傅雷家书》是“选择性阅读”等。因此，在整本书阅读教学中，教师应当根据教材编写安排宏观把握，精准确定单元主题，明确“一书一策”阅读方法。
统编初中语文八年级下《钢铁是怎样炼成的》的单元阅读策略为“摘抄和做笔记”。编者是在学生掌握了七年级“精读和跳读”“圈点和批注”等整本书阅读方法基础上，对学生整本书阅读提出更高要求。因此，教师要精准解读单元阅读主题和方法，指导学生掌握整本书阅读“摘抄和做笔记”的阅读方法，不断促成学生通过选摘和抄录精妙词句、典故警句和精彩片段等内容进行个性化阅读。与此同时，教师不仅要指导学生学会做阅读旁批、眉批、尾批等阅读笔记，还要指导学生撰写阅读提要、阅读心得、人物评论、读书札记、读书小论文等感悟文字，不断促使学生提高文字品鉴和写作能力。通过明确阅读主题、锁定阅读策略，教师不只是要指导学生抓住《钢铁是怎样炼成的》的作品核心要义和主旨，还要引导学生将“摘抄和做笔记”的阅读方法在教材“自主阅读推荐”的相关作品中反复实操，不断拓展和延伸整本书阅读的广度和深度，真正提高学生整本书阅读的能力。
在整本书阅读教学中，教师明确名著阅读主题和策略后，就要适时设计整本书阅读专题探究活动，不断将学生整本书阅读引向深处，帮助学生有效习得“一书一策”的阅读方法。在统编初中语文名著导读中，为了有效推进整本书阅读，编者根据阅读教学目标达成需要设计了专题探究活动，并根据所推荐名著整本书阅读内容和艺术特色设计了具体的专题探究活动方案和具体实施策略。这不仅能促成学生深入开展整本书阅读活动，还能提升学生整本书阅读的品质和能力。
除此之外，教师也可以根据个人教学专长进行个性化专题探究活动设计，创造性地开展整本书阅读教学，并积极以个性化的专题探究任务为支架带领学生逐渐走进阅读情境中，不断激发学生对作品由表象到内在的深入探究阅读，从而引导学生梳理出整本书内在的肌理和框架。如在《钢铁是怎样炼成的》阅读教学实践中，教师不仅要指导学生通过运用“摘抄和做笔记”的阅读方法深入了解钢铁战士保尔的英雄形象，还要指导学生紧紧围绕教材中主题探究活动深入研读，不断促成学生沉浸式阅读。与此同时，教师也可以根据《钢铁是怎样炼成的》作品内容、主旨思想和艺术创作技巧等方面，精准设计出更多的专题探究活动，并以专题探究活动为抓手不断推进整本书阅读教学的深入开展。
1.着眼人物成长的专题探究活动
在整本书阅读教学中，教师应当有效引导学生通过深入阅读真切体会保尔从一个普通人成长为一个革命钢铁战士的过程。保尔成长的历程就像一面迎风高高飘扬的旗帜，指引着学生为自己的理想不懈奋斗，而《钢铁是怎样炼成的》就像是一部对学生进行人生励志教育的教科书。因此，教师可以引导学生运用写提要做笔记的方法对人物形象等进行细致梳理，精准设计专题探究活动，如“保尔的革命道路曲折而富有传奇色彩，那么他都经历哪几个重要的人生阶段，让他由一个普通的少年最终变成一位钢铁战士的”。在教师的指导之下，学生可以以保尔成长历程为纵轴概括出保尔成长的四个重要阶段：在生活中，少年保尔反抗命运的不公；
在战场上，勇敢的保尔奋勇杀敌；
在建设中，充满革命豪情的保尔忘我工作；
在病床上，钢铁战士的保尔与病魔顽强斗争。教师也可以引导学生梳理与保尔走上革命道路相关联的重要人物成长过程，并以此为横轴设计专题探究活动来引导学生梳理保尔的成长史，如“在保尔的成长路上，许多人都不同程度地帮助过他，最终让他走上了革命之路。请你梳理并和同学交流这些重要人物的主要事例，以及他们对保尔走上革命道路产生的重要影响”。此专题探究活动旨在指导学生以保尔为核心人物连缀起作品其他主要人物，并最终指向对“保尔用全部生命淬炼出的精神与意志”这一小说主题的理解和把握。
通过专题探究活动，教师引导学生在片段精读、猜读分析等阅读活动中由外及里地深入挖掘出保尔精神实质及形成原因。由此，学生就能够对保尔革命的一生及那个风起云涌的时代有整体性认识。
2.着眼人物形象的专题探究活动
通过探究保尔成长史，学生已经能够感受顽强的意志力和永不言败的精神，被保尔那种钢铁般的意志力和不畏艰难险阻的革命乐观豪情所感染。为了从多角度、多侧面地走进钢铁战士保尔的内心世界，感受红色经典英雄人物的崇高精神，教师要设计人物形象品析专题探究活动。
（1）从人物、情节、感情等角度入手。教师可以设计适切的专题探究活动，如围绕“在拯救自己的革命导师朱赫来的过程中，少年保尔给你留下了什么印象？”“生病在床，还要与病魔做斗争，以笔为武器书写另一种革命人生的保尔让你看到一个怎样的钢铁战士？”同时，教师要指导学生做好阅读批注，深入体会少年保尔的勇敢无畏、重情重义，以及走上革命道路的保尔的革命大无畏的英雄豪情和不惧艰难险阻的钢铁精神。在整本书阅读教学时，学生既要读出英雄的保尔，也要读出作为普通人的保尔内心情感的起伏。为此，教师要紧扣作品重要人物描写来设计专题探究活动，即“梳理保尔的三段感情，理解保尔的革命爱情观”。课前，教师可以将保尔的爱情观作为阅读视角引发学生相关阅读质疑并促成学生对保尔的三段恋情的梳理，进而思考三段恋情结局之缘由。课上，教师搭建交流展示平台，引导学生展示探究成果，明确三位恋人在保尔心中的意义和价值，最终引导学生以保尔为榜样，树立正确的爱情观。课后，教师指导学生撰写课本剧剧本，并按课本剧剧本要素进行排演，实现小说文本与戏剧表演跨媒介融合，引导学生对作品人物性格和作品主题深入理解和个性化解读。教师通过巧妙设计专题探究活动来多角度品鉴人物形象，不仅能触发学生个体阅读的兴趣，也为学生整本书阅读提供了阅读支架。
（2）从作品写作技巧、艺术特色等入手。“在小说的众多革命英雄中，保尔的形象光彩照人，给读者留下了难以磨灭的印象，成为一代人心中理想化身。在众多人物形象中，作者是如何运用对比写作技巧将保尔的人物形象与其他革命者进行对比，以凸显出保尔钢铁般英雄形象的呢？”教师设计这一专题探究活动旨在引导学生立足整部小说，深入探究作品写作技巧和艺术特色。同时，在整本书阅读教学时，教师还要根据作品体裁设计专题探究活动，有效指导学生开展整本书阅读。在阅读教学实践中，教师要充分考虑学生读什么，怎么读，以及读出什么，还要考虑小说的三要素，即人物、情节、环境，如“在这部红色经典名著中，作者不惜笔墨地塑造了一个意志力坚定、有理想抱负，愿为共产主义奉献终身的保尔的形象。读完整本书后，请为保尔写一篇人物小传”。教师设计这一专题探究活动，旨在引导学生以小说主人公保尔为核心，综合其他相关联要素全面分析人物形象，准确把握小说思想主题。
（3）从阅读体验的角度入手。整本书阅读是对学生高阶思维的有效训练。因此，教师要为学生搭建表达阅读体验的平台，这不仅能够让学生的整本书阅读能力一步步攀升，还能够指引学生逐渐成为独立阅读者，最终能够不断提升自身整本书阅读的高阶思维，如“结合保尔的成长历程，反观当今一些少年，有许多少年沉迷网络、虚度光阴、丧失理想、不思进取，为此，许多家长焦虑不安、伤心不已、不知所措。在读完整本书《钢铁是怎样炼成的》之后，请你结合作品中保尔的英雄成长经历和自己体验式阅读成果，为这些少年们做一次励志演讲报告”。在开展整本书阅读中，教师还可以采用比较阅读的策略，丰富学生比较阅读的体验，丰富写心得做笔记内容。教师可将《钢铁是怎样炼成的》与《骆驼祥子》结合起来，开展比较阅读教学，不断引发学生对两部名著中主人公的人生奋斗历程和最终命运结局的思考，同时设计专题探究活动“小说人物命运之我见”，以此引导学生深入探究两部小说主人公同样出身悲惨、生活穷困而且同样身处恶劣的社会环境，但最终却呈现出不同命运的原因。教师通过交流分享、展示共享的专题探究活动，不断鼓励学生将自己在阅读过程中的体会、感受、思考、疑惑及独特的生成式阅读体验与他人及时交流分享，不断丰富学生写心得做笔记的内容。
3.着眼探究交流的专题分享活动
整本书阅读中的红色经典作品多为特定历史时期的文学创作成果，再现那个时代的社会风貌和人物精神。这些作品历经时代洗礼，不仅成为那个时代的精神路标，而且因作品具有丰厚的精神文化和时代担当已经沉淀为时代的经典。但由于时代久远，学生对其缺乏阅读兴趣，教师要为学生搭建合作、探讨、交流的阅读平台，鼓励学生交流分享、展示共享阅读成果，获得阅读的快乐和收获，不断从深层次上激发学生对阅读红色经典作品的兴趣。
在《钢铁是怎样炼成的》教学实践中，教师以“摘抄和做笔记”的阅读主题和方法为总纲，指导学生开展阅读摘抄、批注、提要、心得、评论以及读书小论文等阅读成果的交流分享，让学生在参与交流分享中获得阅读的深层体验，从而提高阅读整本书的能力。例如，在深入阅读保尔革命成长历程时，教师可以指导学生大胆尝试采用思维导图、制作人物简历或为人物开辟评论专栏等方式梳理保尔由一个普通少年成长为一名钢铁战士的历程，不断激发学生阅读兴趣，有效提高学生写作能力。在对保尔人物形象进行分析时，教师可以设计专题交流分享活动，引导学生为保尔撰写“时代楷模”颁奖词。通过撰写颁奖词，学生不断回味保尔的英雄故事，从而进一步加深对保尔精神现实意义的理解。又如，为了促进学生开展深度阅读，不断提高学生语言鉴赏审美素养，教师可引导学生积极积累经典词句作为写作素材，不断激发学生交流分享读书评论的积极性，全面提高整本书阅读思维和品质。再如，“即使到了生活实在难以忍受的时候，我也要找出活法活下去，生命总会有用处”阅读品鉴活动中，教师引导学生设疑深思，真切地体会出这不仅是作者借保尔之口表达即使遇到千难万险也要直面困难、迎难而上，绝不后退的坚定决心，更是现实中全体苏联人民的坚定信念、崇高理想和高尚情操。通过语言品鉴探究交流活动，学生不仅能够真实地感受到苏联人民火热的奋斗精神和保尔愈挫愈勇、勇往直前的革命乐观主义豪情，还能有效提高语言文字的鉴赏能力。
在分享交流过程中，教师要始终引导学生紧扣名著阅读主题和阅读方法，即“摘抄和做笔记”。通过反复阅读文本，教师不断引导学生掌握“摘抄和做笔记”的阅读方法，进而引导学生明白阅读策略将会有效提高自身阅读品质和思维。通过这些分享交流专题探究活动，教师让学生进一步习得“一书一策”整本书阅读策略，不断激发学生分享交流阅读评论的积极性，进一步强化对此类作品阅读方法的认知和运用。
王荣生曾说：“阅读能力的核心就是阅读方法。”[1]统编版初中语文教材的编者不仅为每部名著导读都设计了阅读主题和阅读方法，而且在每部名著后又推荐自主阅读四部同类型名著，从而建构起了“三位一体”的课内外阅读体系，旨在不断提升学生整本书阅读的高阶思维和阅读品质。这种编排体例不仅为教师进行整本书阅读教学拓展了空间和选择范围，而且为学生提供了比较阅读和群文阅读的平台，也实现了“三位一体”的阅读目标。在完成《钢铁是怎样炼成的》阅读教学后，教师要运用教材“自主推荐阅读”并引导学生将课堂所学到的读书方法迁移、运用到这些名著阅读中，确保课内整本书阅读与课外自主阅读有效衔接，不断帮助学生固化“摘抄和做笔记”阅读方法的实操能力。同时，教师应当指导学生不必对每一部“自主推荐阅读”内容都进行精细而深入的阅读，而是要将本单元名著导读所推荐的阅读策略在“自主推荐阅读”中迁移并应用。例如，学生可将《钢铁是怎样炼成的》阅读方法迁移应用到《平凡的世界》中，学生可以通过摘抄和做笔记的方法深入体会作品的思想主题，不断走进少安和少平兄弟俩的精神世界，感受兄弟俩为了各自人生理想，在那个荒寒的年代不断痛苦挣扎、拼命奋斗的可贵精神品质。学生还可以综合运用群文阅读的阅读方法将两部名著的主题思想、主要人物精神品质、艺术创作特色和技巧等进行对比阅读，从而从较高层次上提高整本书阅读的品质，有效掌握并运用“一书一策”的阅读策略。
总之，在整本书阅读教学中，教师应着眼于学生整本书阅读素养的培养，引导学生利用阅读丰富个人精神世界，不断提升自身文化品位。[2]为此，整本书教学实践要紧紧锁定名著导读阅读主题和阅读方法，并始终围绕阅读主题和阅读方法设计专题探究和分享展示交流活动，让学生在阅读“一书”中掌握“一策”，并将“一书一策”拓展延伸至同类作品中，最终沉淀为自身整本书阅读的能力，进而让自己不断获得美好的阅读体验，提升自身整本书阅读的品质和能力。
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