摘 要：本文根据新课标的教学提示、初中英语读寫课的特点及学生的语言学习习惯，探究初中英语“YUE读YUE写”5S教学模式。以人教版初中英语七年级下册Unit 12“What did you do last weekend？”Section B 2a-2c 为例，将“YUE读YUE写”5S教学模式应用于读写课教学，探究如何将读写有效结合，引导学生以读促写、以写带读，从而提高学生的语言能力和学习能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，进而实现提升学生英语核心素养的目的。
关键词：“YUE读YUE写”；
5S教学模式；
初中英语
作者简介：洪秀端，厦门市梧侣学校。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，鼓励将阅读经验与现实生活相联系，引发情感共鸣和阅读期待；
帮助学生进一步发展阅读技能和策略，提升阅读流畅性，扩大阅读量，保持持续的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，形成健康的阅读情趣。初中英语写作教学的主要目的是使学生乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点和情感，形成基本的写作能力。读是理解的技能，写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
本文以人教版初中英语七年级下册Unit 12“What did you do last weekend？”Section B 2a-2c为例，将“YUE读YUE写”5S教学模式应用于初中英语读写课教学，探究如何将读写有效结合，引导学生以读促写、以写带读，从而提高学生的语言能力和学习能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，进而实现提升学生英语核心素养的目的。
一、“YUE读YUE写”的含义
一为“悦”——悦读悦写。悦读，即快乐地品读文本，同时享受阅读所带来的乐趣。兴趣、自信等情感态度因素让学生能以愉悦的心情进行阅读活动，他们对阅读文本感兴趣，同时相信自己能读懂，从而自主愉快地品读文本，享受阅读的过程。其次，通过阅读活动，学生掌握语言知识，提高阅读技能，获得情感体验，深化兴趣和自信。悦写，即爱上写作、乐于写作。有悦读作铺垫，学生在感受语言魅力、享受阅读带来的乐趣后，能自信地抒所感和言所思，让快乐在笔尖静静地流淌。
二为“越”——跨越。跨越素材、跨越学科、跨越时空，即内容上、方法上和形式上的跨越，通过“三越”途径全方位培养学生的读写技能。阅读的本质就是阅读者从书面语言中获取信息并进行分析、归纳，获得知识意义的活动过程。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。学生只有在进行大量阅读输入后才能有较为规范较为丰富的写作输出，且只有在经历不断实践的书面创作后才能以作者角度重新审视阅读文本，爱上阅读。
三为“跃”——读写能力实现飞跃。阅读和写作能力并不是靠大量练习和兴趣就能得到提升的，如何在“越”和“悦”的基础上让学生的读写能力实现质的飞跃？良好的阅读习惯和正确的阅读策略指导与训练是学生读写能力提升的重要因素。学生在教师的引导下，懂得建构语篇框架，梳理文章脉络以提高语言能力，挖掘文本内涵以增强文化意识。基于对文本的解读，探究和发现语篇的现实意义后，为学生搭建学以致用的平台，让学生呈现和展示最终的学习成果，实现学以致用、学用一体。
二、“YUE读YUE写”5S教学模式简介
（一）Show（感知）——基于语篇的感知与理解
1.基于语篇主题创设贴近实际生活的情境，激发学生的学问兴趣，激活学生已有认知。
（1）通过视频、歌曲、图片等多模态信息输入，实现多种感官效果的情境营造。基于多模态语篇，通过自由谈论、预测等环节引入课堂主题，激活学生关于本主题的已有认知图式与生活经验。
（2）通过简笔画、竞猜等游戏方式，在玩乐中自然导入本课主题，为习得发生奠定基础。
2.获取与梳理信息，整体感知语篇。教师引领阅读并划分段落、归纳文章或段落大意、绘制文本框架思维导图等，使学生能够整体阅读语篇，把握文本框架。在这一过程中，教师应渗透阅读策略（关注标题与插图、段首段末等），以增强学生的阅读信心，使学生形成积极的内在阅读动机，促进学生拥有悦读体验。
（二）Shape（建构）——深入语篇建构聚焦主题意义的知识结构
深入研读语篇，通过融语言、思维、文化为一体的学习实践活动，使学生与文本进行深度对话。学生针对当前的学习活动去调动、激活以往的经验、知识，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，最终建构出自己的知识结构。如此，学生于活动中获得丰富的内心体验，感受语言学习的意义，以实现愿学乐学。
1.整合零散语言知识，建立意义联结，探究文本主线（明线与暗线）；
2.对比人物或事物的变化，分析变化原因与影响；
3.聚焦主题意义，阐释写作意图；
4.观察语言与文体特征，体会其为凸显文本主题服务的价值。
（三）Shadow（模仿）——语篇内容的内化
改变对零散词汇和语法点进行记忆与操练的做法，围绕主题和新知识结构，使学生在有情境的语言操练、实践和运用活动中，内化所学语言知识和文化知识，助力学生将知识转化为能力，从而产生学习的自我效能感。
1.赋予操练活动以情境（若能结合主题创设情境链更佳）；
2.结合小组竞争机制，为语言内化过程添加趣味性和刺激性，激发学生表达与自我超越的欲望。
（四）Share（分享）——基于内容与过程的个性化思考与分享交流
通过互动与交流等输出活动，引导学生积极主动地将外在知识内化于心，即将外在知识转化为个人能理解并能表达出来的知识，进而用于解决真实情境中的新问题。
1.评判与评价语篇内容，对学习内容作出价值判断，交流想法，促成正确价值观的形成。
2.深入反思和评判自己的学习过程和学习结果，對学习策略的使用情况进行监控，可利用KWL模式，并进行分享交流，取长补短，感受互助、协作学习的快乐。
3.初步分享通过迁移运用知识解决真实情境中新问题的想法，若是小组合作，协调讨论分工。
（五）Shine（创作）——超越语篇的外化表现与创造性表达
学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，将所学知识转化为综合语言实践能力，开展多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，在这个过程中形成积极的社会性情感、态度与责任感，感受成功的快乐，形成自我效能感。
教师引导下，学生聚焦具有真实生活意义的挑战性任务，或是仿写，或是改写，或是续写，形成各类作品，海报、storybook、产品配文等。教师应分层布置任务，让不同层次的学生都能有所输出，感受英语学习的成就感。
三、“YUE读YUE写”5S教学模式在初中英语读写课中的应用实践
（一）教材分析
1.单元整体。本单元以周末活动为主题，由四篇对话以及一篇叙事文章组成。Section A 1b与2a的对话都谈论的是周末的活动，在谈论What，即用过去时态谈论周末所做的活动，2a涉及who的分辨。Section A 2d虽然也谈的是周末活动，但是开始加入谈论感受，即how，并且对周末活动的体验也是不一样的。Section B 1b听力部分也是一段对话，这一部分谈论感受的句子明显增多，主要是训练学生how这个方面。在这里，如何合理安排周末时间是一个值得思考的问题。2b的这篇文章讲述Lisa一家在印度的野营经历，本来开心的旅途因为遇到蛇而变得吓人，但是也因此学到了有关蛇的知识和以后遇到危险该如何去做。通过对整个单元不同类型语篇的学习，学生能够在基于周末活动的系统知识建构和意义探究中，学会合理安排周末时间，选择有意义的周末活动，利用周末学习书本上学不到的知识。这种直接的经验获取对于学生的成长是至关重要的。
2.语篇研读。What：本语篇为叙事性日记。用过去时态记录一次家庭的周末活动，包括出行人物、地点、时间、原因以及感受。在这个周末的两天时间里，Lisa的体验感是不一样的，第一天的感受是有趣，而第二天的感受则是恐怖。原因是在第二天遇到了蛇，虽然没有受伤，但一家人吓得不轻，Lisa也由此获得了关于蛇的一些知识。
Why：通过记录周末发生的事情，表达自己的真实感受，有喜又有悲，这正是生活的常态。第二天遇到了蛇，主人公的做法让学生知道了遇到危险需要临危不乱并且及时向大人求助。在近距离接触过蛇之后，主人公也了解到有关蛇的知识，可见生活中处处是学问，这种真实的体验往往比书本上学来的更加深刻。虽然第二天的体验不是非常好，但还是可以引导学生树立积极向上的生活态度，认识到凡事都有两面性。在这一过程中，时刻体现着父母对孩子的爱，从一开始的毕业旅行，到后来的把蛇赶跑，无不体现父母之爱。
How：该语篇是记叙文。教师要引导学生抓住叙事的五要素，即who、what、where、when、how，有的时候会增加why。这些要素不一定在每一句话中都体现全面，但是who和what一定是每句话都必不可少的。抓住这些要素之后可以帮助学生迅速理清叙事性文章的主要内容，也可以迁移运用到之后的写作中。
（二）教学目标
语言能力：了解文本的体裁类型；
掌握描写事件过程的要素，即5W1H，并能正确使用5W1H来组织句子；
能正确使用一般过去时态来描述自己的经历。
学习能力：能通过阅读提取、归纳，进而梳理文本信息，并分析推断隐含信息；
能透过表象探究本质，了解作者的写作意图，从而明确正确的价值取向。
思维品质：能利用表格、思维导图等不同学习工具提升学习效率；
初步具备自主学习、合作学习和探究学习的能力。
文化意识：能够通过叙事过程中的细节体会出父母对孩子的爱，感悟蕴含的人生哲理和价值观，善于从生活中学习知识，形成积极向上的人生态度。
（三）教学重难点
1.教学重点
（1）引导学生正确使用5W1H来组织句子；
（2）培养学生的思维品质，使其能透过现象看本质；
（3）引导学生通过语篇学习感悟父母之爱，学习生活中的知识，善待动物。
2.教学难点
（1）引导学生反思过往，提取有意义的周末活动并写成文章；
（2）培养学生的思维品质，使其能透过现象看本质，并结合自身体验，感悟蕴含的人生哲理和价值观。
（四）教学活动和设计意图
四、结语
在新课标的引领下，初中英语教师可运用5S模式来开展读写教学活动，积极探究如何将读写有效结合，引导学生以读促写、以写带读，从而提高学生的语言能力和学习能力，培养学生的文化意识，提升学生的思维品质，进而实现提升学生英语核心素养的目的。
参考文献：
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